浅谈培养卓越化学教师习题钻研能力

林 璇 衷明华

(韩山师范学院，化学与环境工程学院，广东 潮州 521041)

一、卓师班习题能力的培养

卓越教师培养班是以培养师德高尚、知识丰富、能力出众的引领示范型教师为目标，旨在将那些具有教师潜质、乐于从教、适合从教的学生选拔出来，采用小班教学、双导师制及UGS协同模式专门培养。

卓师班引导教师从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变，提高习题钻研能力。

认识到：解答习题时，大多数同学往往就题论题，不多加思考即快速写出答案了事。其实这种做法是不可取的，它会使学生头脑中的知识零乱分散，不能形成系统性，也会使学生的思维空间缩小。

二、韩山师范学院2014级化学卓师班关于习题的分析

解答习题时应善于借题发挥、扩展思路，一题多解，多题一解即通过不同角度思考问题，提高知识迁移能力，寻找解决问题的多种途径及多种可能的结论，这样能促进思维的灵活性。

同时，多解中的新思路、新方法，又有利于创新思维的形成，而在应用多种解法中选择更简、更优的解法，有利于优化思维品质。

就一典型知识题而言，可将已知与求解进行多角度的变换，如变换物质，变化变量，变数字为字母，变换题型，变换顺序，以引导学生对变换后的题型进行比较、对比、分析，加深对知识的理解和掌握。

其次，要列好知识清单，让学生查漏补缺，切忌课堂内容过于繁杂。通过学习书本知识让学生思维得到提升，通过提问让学生思维外现。

坚持以学生为本的原则，积极实行启发式、讨论式、探究式教学，激发学生独立钻研精神和创新意识，引导学生主动学习、自主学习，培养学生研究型学习的习惯；让学生感受、理解化学知识产生和发展的过程，而不仅仅是知识的结论；要消灭机械重复、主次不分、满堂灌输、以讲带练、以讲带学、重结论轻过程、重答案轻分析的现象。

另外，由于学生知识水平层次的差异，我一般都是综合多种复习资料，糅合教材精心分层次设计教案，引用的例题关注各个层次的学生；在复习课的教学过程中，教师不能简单的将知识点进行堆积，应师生互动，引导学生将头脑中散乱的知识条理化、系统化、规律化，将零星的知识“点”梳理成知识“线”，并编织成知识“网”。

同时，还要将化学知识提炼升华，形成牢固的知识框架结构和学科知识体系。这样才能使学生所学的知识融会贯通，消除知识上的盲点，拓展知识的生长点，达到启迪思维，开发智力，将知识内化为能力的目的。

三、钻研习题的重要性

随着整体教育教学理念的转变，备课时，教师都会去钻研课本，但不一定都会去钻研课后的习题。

这些习题往往解释着能力训练的重点，隐含着解题方法和技巧，体现着训练的循序渐进，同时也起到巩固知识、开发智力的作用。

我们应该深入领会编者的意图，发掘习题之间的内在联系。讲解习题前应分析习题蕴含的知识点，充分考虑知识的形成线索和学生的认知线索，这就是说，“读懂教材”最为核心的，应是透视教材文本、领会编者的意图。能否领会编者意图，是衡量教师理解教材深浅的重要标志，对编者意图领会的越深，越能充分发挥教材在教学中的作用，因此我们要重视课后的习题。

课后习题作为教学过程的重要环节，在习题讲解前教师首先要领会编者的意图，要清楚为了解决什么问题才进行这样“练习设计”的，如此才能有的放矢。

其次，讲解习题不能仅盯着本节课的目标，而应瞻前顾后，放眼整个学习系统，只有这样才能最大限度地发挥习题的效用，学生才能在不知不觉中达成能力、形成化学素养。

在讲解习题的时候不仅仅是给出正确答案亦或者只停留在习题设置问题的表面，而没有深入的去挖掘编者为什么要设置这样的问答，有什么意图，通过此题的解答要达到什么目的，要让学生掌握什么样的能力。

如果教师没有及时引导学生作必要的深度思考，学生对此类题型的解答只能处于浅层，下次碰到此类题目依然无从下手，也致使习题的资源没有得到充分利用。

因此，我觉得讲解习题要将知识前后连贯，搞清编者的意图，分析涉及的知识点，扩大知识面，形成知识链，使学生触类旁通，起到举一反三的作用。

习题的讲解重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立地对基础知识和基本技能进行训练，而应放在分析和解决实际问题的背景中和知识的整体联系上，放在总结归纳解题规律、技巧上。

怎样领会编者的意图呢？我看主要是多问自己几个为什么。习题为什么这样设计呢？习题为什么这样编排呢？为什么要这样抛出这样的问题呢？等等。然后我们自己再来回答。经过这样一番思考的过程，我们肯定会提高驾驭教材的能力。

[1]叶勇.化学习题中的反思[J].试题研究，2002.

[2]仇树帅.初中化学习题教学的反思[J].新课程学习(上)，2013.