唤醒生命自觉 实施有温度的教育

周小金

2016年9月10日早晨，秋高气爽、荔林飘香，校园里洋溢着浓浓的教师节氛围，我非常荣幸地从陈春华校长手里获赠了《重建教师的精神宇宙》这本书。精神宇宙？重建？两个问题直击我的思维。抽象、深邃的书名，陈校长不辞辛劳地在书上写寄语的感人画面，还有她在校门口给老师送书的温暖场景，所有这一切让我决心一定要抽空好好阅读这本书。于是，闲暇之余，我打开了这本书，开启了我教师的精神宇宙重建之旅。这一旅行，使我对教育问题的认识和自身的精神成长有了更加深刻的思考;这一旅行，让我更加坚定了新的教育理念：唤醒生命自觉，实施有温度的教育。

一、丢弃没有灵魂的教育 实现唤醒生命自觉的教育

《重建教师的精神宇宙》第十页提到：真正的教育应包含智慧之爱，它与人的灵魂有关，因为“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集”。这与著名历史学者傅国涌所说的“我把民国的教育称为有温度的教育，温度就是人与人之间有生命的交流，有那种爱的关怀、怜悯”是如出一辙的！教育是有灵魂的，教育是有温度的。然而，没有灵魂、没有温度的教育却很常见，如：教师在教育过程中对孩子冷漠缺乏爱心，机械地讲授知识，在教育教学中过分功利、严重偏心等等。殊不知，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，孩子之间是有差异的，教师不应该用同样的标准来要求每一个孩子，更不能用优秀孩子的标准来要求每一个孩子！

开学第一天，班上有个孩子没有一点听课的习惯，不断地敲桌子，有时还钻到桌子底下去，我没有批评他，而是用我的包容来提醒他。每次他钻到桌子底下的时候，我轻轻地把他从桌子底下拉出来说：“沈同学，桌子底下脏，咱们坐在座位上。”一次、两次……我不厌其烦。当他敲桌子的时候，我把手放到嘴边向他做安静的暗示。晚上，沈同学的上课状态困扰着我，但我告诉自己：丢弃没有灵魂的教育，丢弃没有温度的教育，实现唤醒生命自觉的教育！第二天，我早早地来到课室观察，发现那个孩子居然坐在座位上，比昨天好多了，我赶紧抓住这个机会，拍着他的肩膀表扬他，并把小苹果贴纸贴在他的手上。并大声说：“孩子们，你们一天一天在进步，昨天沈雨泽同学还到桌子底下去，今天坐得可端正了，老师原以为他是一个淘气的孩子，谁知他是一个非常优秀的孩子。”果然，这一节课他认认真真地听课，非常自觉，根本不需要我提醒。这就是唤醒生命自觉的巨大魅力。作为教师，我坚信教育是有灵魂的，学生的生命自觉是可以唤醒的！

要唤醒孩子的生命自觉，教师自己应该有生命自觉：有爱的生命自觉、有宽容的生命自觉，有处处为孩子着想的生命自觉，有蹲下来和孩子沟通的生命自觉！一个教师如果能不辞辛劳地丢弃没有灵魂的教育，实现唤醒生命自觉的教育，一定会收获到“柳暗花明又一村”的喜悦！

二、废弃斥责、压抑的教育 实现可以呼吸的教育

当读到《重建教师的精神宇宙》中“教育是一个生命对另一个生命的尊重”的时候，我的心突然有着“涓涓细流润心田”的滋润！是的，要尊重每一个孩子，让孩子愉快、自由地呼吸。刚进入一年级的孩子对校园的自然环境、人文环境都是陌生的，加上学习的压力、新校规的约束等，这些都是对孩子心理的极大挑战。部分孩子会出现焦虑、不安、抑郁、害怕等情绪障碍。作为一年级的教师，需要废弃斥责、压抑的教育，实现可以呼吸的教育：深入了解学生的心理特点，从说话的方式、语气、眼神、表情等各方面仔细斟酌，与孩子平等对话。

卢梭说过这样一句话：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。”早期教育家卢梭提倡的正是可以呼吸的教育。面对一年级的孩子，作为他们的老师，作为他们校园里的妈妈，我允许他们有童真童趣的思维和想法，允许他们有怪异的甚至不可思议的话语和诉求，允许他们的淘气和幼稚，没有斥责、没有批评、没有压抑，只有轻松自在的呼吸。

三、打破失聪的教育 实现倾听着的教育

“实践证明，教师拒绝或者不会倾听会造成学生的心理疾病，教师的主动倾听和及时应答则能有效缓解和防止这些疾病。”当在《重建教师的精神宇宙》中读到这段话时，我的心豁然开朗了！因为一年级孩子闹闹嚷嚷的状态，我们经常会听到“你给我闭嘴”等失聪性的话语。阅读《重建教师的精神宇宙》之后，我的教育行为在发生变化。我坚决地告诉自己：耐心倾听，蹲下来倾听每一个委屈和诉求。

俗话说，“栽树莫伤树的根，育人莫伤自尊心！”教师要了解孩子的内心，用心倾听孩子的困惑和不安。还予孩子们的话语权，打破失聪的教育，实现倾听着的教育。只有当孩子的委屈和困惑能被倾听时，孩子不安的心灵才能得到慰藉。

四、思考爱的教育，让真爱扎根于教师的精神宇宙

有人曾在教师中进行过一次随机调查，在问到“你热爱学生吗？”时，90%以上的教师回答“是”;而当调查者转而对他们所教的学生提出“你体会到老师对你的爱了吗？”时，回答“体会到了”的仅占10%。爱是教育的生命，任何教育都是以爱作为根本和基础的。正如前面所提到的，一年级的孩子有诸多不好的习惯，乖巧可爱优秀的孩子得到老师的疼爱是自然的，但是，调皮捣蛋的孩子、有坏习惯的孩子，要得到老师的疼爱和关注就得看老师的胸怀有多大了。

苏霍姆林斯基说：“每一个决心献身教育的人，应当容忍儿童的弱点。”著名教育家夏丐尊又说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢、圆形也罢，总逃不出一个空虚。老师广博的爱心就是流淌在班级之池中的水，时刻滋润着学生的心田。”当老师注重体验和一年级孩子的心灵息息相通时，老師和孩子就能成为朋友。一年级的孩子课间容易打闹，因此，下课后，我不会立刻回到办公室，而是在教室的周围观察孩子们的课间行为，有时检查在教室的孩子课堂准备，有时帮助学习较慢的孩子复习当堂课所学，当然最多的还是对孩子们的课间安全留一个心眼。一次上课时，一名学生不见了。大家找了很多地方，好不容易才在一个角落找到哭成泪人的她。当一名老师把她送回我身边的时候，我没有任何生气和抱怨，而是把她搂在怀里，耐心了解情况，原来学生迷路了找不到教室。我没有批评她，而是告诉她以后怎样才能记住自己班级教室的位置。对学生付出真爱，就在每次和学生打交道的过程之中。

李政涛教授在《重建教师的精神宇宙》中说：“可以忍受肉体上的枯瘦、软弱和蓬头垢面，绝不能忍受心灵上的枯瘦、软弱和蓬头垢面。”作为教师，要每日三省吾身，不断修整自己心灵上的不堪，重新建设属于自己的独特的精神宇宙：让“生命自觉教育”成为教师精神宇宙的主理念，让“可以呼吸的教育”成为教师精神宇宙的主基调，让“倾听着的教育”成为教师精神宇宙的主色调，让“真爱教育”成为教师的精神宇宙的主旋律！用眼、用耳、用心关注着孩子;用情爱、用宽容、用智慧培育着孩子;唤醒生命自觉，实施有温度的教育;在唤醒自身生命自觉的同时唤醒每一个孩子的生命自觉，把教师的精神宇宙建设得日益丰盈、日益璀璨！