语文阅读教学，彰显个性舞台

刘鑫

【摘 要】教师应珍视学生的特性，培养具有独特个性的人，在阅读教学实践中创造发展学生个性的空间。阅读教学的过程包括课前预习、课堂教学、课后延伸、阅读评价等，在阅读教学中发展学生的个性，将发展个性贯穿在阅读教学的每个环节。在阅读评价中，要弘扬学生的阅读个性，提倡多角度、创造性地阅读，让学生在阅读中有所发展、有所创新，以形成最独特的感受、体验与理解。

【关键词】阅读教学;个性发展;阅读评价;自主性

新课标提出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么如何在阅读教学中发展小学生的个性呢？

一、把学生看成是完整的、独特的个体，创造和谐的课堂氛围

要发展学生个性，首先要摒弃那种以统一规格去制造“标准件”的教育模式，而应从研究学生的差异性入手，把学生看成完整的、独特的人。珍视学生的特性，培养具有独特个性的人，在阅读教学实践中创造发展学生个性的空间。“只有建立了良好的师生关系，才能在师生互动中形成良了的学习氛围。所以，教师一方面要平等地对待每一位学生，让他们享有平等参与对话的机会，不能使一小部分学习好的学生成为对话的‘主角，而大多数学生成为听众;另一方面，要充分尊重学生的个体差异，及时给予肯定，以激发他们的学习热情，让他们在对话中体验到成功的快乐，从而激发学生学习语文阅读的兴趣。”

教育家苏霍姆林斯基提出：为学生建立广阔的“智力背景”，要求教师“把整个心灵献给学生”，教师应与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻求真理，并且能够承认自己的过失和错误，这样才能达到情感上的民主，产生感情上的共鸣。

二、在阅读教学中发展学生的个性

阅读教学的过程包括课前预习、课堂教学、课后延伸、阅读评价等，在阅读教学中发展学生的个性，将发展个性贯穿在阅读教学的每个环节。

1.课前预习中遵循学生的个性

有效的预习起着发展学生个性的作用。比如：我让学生预习《每逢佳节倍思亲》一课，给他们提供了预习单：（1）准确、流利地朗读课文;（2）圈出不理解的词语，通过查字典或联系上下文了解词语的意思;（3）通过查资料了解诗人王维，重阳节的习俗，思乡的诗句……那么每个学生在预习时可以利用工具书、图书、报刊、网络等多种方式对课文进行预习。有的同学对诗人比较喜欢，他就查阅了大量王维的资料;有的同学对思乡诗句比较感兴趣，就积累一些诗句;还有的对重阳节产生好奇，就搜集一些重阳节的习俗及图片……无论学生热衷于哪一方面，深入预习的是哪一方面，即便是他没有过多地搜集资料，只是通过查字典理解了几个生词，都是他个人预习所得。学生的自主预习，为他们精读文本打下了基础，为他们深入理解文本做好了铺垫，更让每一个孩子的个性阅读得到了充分发展。

2.课堂教学中发展学生的个性

（1）培养学生思维的独创性

教师要采取有效措施，培养学生独立思维辨别的能力，消除盲目“从师”“从众”的心理。课堂教学应在师生平等的对话过程中进行，要充分尊重学生的个体差异，要珍视学生的独创精神，鼓励学生畅所欲言，直抒己见。当发现学生在学习过程中有了独特的见解时，要及时给予肯定，以激发他们的学习热情，让他们在对话中体验到成功的快乐，从而激发学生学习语文的兴趣。

（2）倡导学生自主选择与理解

“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”这就是人的经验、知识、思想、能力、情感、思维方式等个性因素所引起的阅读理解和感受上的差异。这种差异存在于教师与学生之间，也存在于学生与学生之间。在阅读教学活动中，教师必须给予每个学生理解和表达阅读材料的机会，鼓励学生各抒已见，把自己独特的见解、感受尽情表达出来，允许仁者见仁，智者见智，千万不能把学生的理解往一种标准、一种答案上套。在教学三年级《三袋麦子》这篇课文时要学生说说自己喜欢谁，理由是什么？

绝大多数同学都说喜欢小猴：“因为小猴聪明能干把一口袋麦子全种下了地，收获了一囤麦子。”这些同学说的不错。

但也有的同学说喜欢小牛：“因为他做事有计划，勤俭节约。还知道经常把麦子搬出去通通风、晒晒太阳，防止发霉。他多么精明呀。”

还有的就很顽皮地说喜欢小猪：“因为他不仅憨厚可爱还是个厨艺高手呢，它会做各种各样的食品。”

这些孩子已经置身于文中，已经在感受文中小动物的特点，体验他们的角色。面对不同的见解，我们绝不能简单地去肯定或否定，孩子是单纯的、真实的、脆弱的。在这一片段的教学中充分表现了学生思维的新和活，他们绝不人云亦云，善于表达自己真实的想法。《新课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。我们教师要充分珍视学生的理解和体验，即使课堂上学生出现对话离题现象，教师也要彻底摒弃自己的“权威”“小朝廷”，尊重、爱惜每个学生发表的见解。教师要保护学生对文本的多样化理解，让学生的思维碰撞出智慧的火花。

（3）课后延伸中发展学生的个性

这学期教学的第二单元有三篇课文，分别是《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》，这一组课文都是描写景色的美好。学完本单元，我就抓住时机设计了一道课后延伸题：用你喜欢的方式来表达一下对家乡景色的赞美，来表达对家乡的喜爱之情。交上来的作业可以说是“丰富多彩”：有的学生用彩笔绘画出一处美丽的景色;有的学生上网下载了有关介绍家乡物产的图文;有的同学几人一小组制作了手抄报表达心中的情感。学生用自己独特的方式表达着心中的情感，通过教学过程空间的拓展，时间的延伸，学生的个性得到了尽情的张扬。

三、阅读评价体系，弘扬学生的阅读个性

阅读是个性化的行为，任何人都无法替代阅读主体的阅读感受。个体的禀赋、素养，时代文化的差异，在阅读过程中会发挥着巨大的作用。在实施个性化的阅读教学过程中，教师作为引导者、评价者，要做到“三重三轻”。

1.重过程轻结论，重视学生独特体验

学生的阅读过程不仅是一个接受知识的过程，教师应强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。这个过程是一个人学习、生存、生长、发展、创造所必须的过程，也是一个人的阅读能力、智慧发展的内在要求。有的学生认为《七根火柴》的主人公无名战士是个塑造得很失败的形象，理由是既然“要是有一堆火，有一杯热水，也许他能活下去”，那他为什么不动用一根火柴让自己的生命得以保全？学生对课文多元化的解读，也许有偏差，但它凸现了学生在学习中的主体性、能动性、独立性，而这些正是语文教学所要追求的真谛。在阅读教学中应该重视学生在阅读过程中创新的火花，独特的体验，富有灵性的解读。

2.重肯定轻否定，发现每个学生闪光点

激励赏识是学生不断积极向上的催化剂。一个心理和生理尚未完全成熟的青少年，时时企盼的就是对自己在阅读中体验、收获的肯定。在肯定中体验到成功的快乐，在快乐中不断地向上探求。教师在实施个性化阅读教学的过程中，要及时而准确地发现学生的每一点进步和灵性，并给予适当的肯定，而不能无视，甚至鄙视这些对于学生弥足珍贵的希望。

3.重发展轻静止，动态评价学生的阅读体验

学生是成长中的人，他们在阅读中看问题或许有些片面、偏激，得出的结论可能有悖于真理。但是个性化阅读体验是无法复制的体验，是个体的，是独特的。所以静止、绝对地看问题，会抹杀学生的个性。教师应相信学生潜藏着巨大发展能量，对每一个学生充满着信心。

语文阅读教学是一个充滿生命力、创造力的综合实践活动。作为一名教师，应鼓励学生对文本的质疑和对自己的超越，赞赏学生具有独特性和富有个性化的表达。同时教师要努力完善自己的个性，自觉提高自身修养，扩展知识视野。当学生在书山跌倒时，我们能及时给他们递过一根拐杖，让他们继续前进;当学生在学海迷途时，我们能迅速亮起一盏明灯，指引他们前进的方向，促使他们到达成功的彼岸。