基于行动导向教学模式下《数控车削编程与加工》课程教学资源的建设研究

2018-02-16邹二勇刘济慧朱海江裘海炳

现代制造技术与装备 2018年6期

邹二勇刘济慧朱海江裘海炳

（嘉兴南洋职业技术学院机电工程分院，嘉兴 314003）

随着国家经济的发展，机电类企业在人才需求和组织生产模式方面都悄悄发生着改变，不但要求其掌握一定的理论知识，而且要求其拥有必备的良好操作技能和技术素养。企业的技术类岗位出现了跨越式发展，这些重大的改变促使企业在用人方面提出了新要求。员工不仅要学会理论知识，还要会利用知识去解决新问题，企业用人需求从单一的岗位能力转变成综合能力。

企业的一线技术员工主要来源于职业技术学院毕业生，而传统意义上的教学方式不能满足企业的需求，职业院校在人才培养方面有许多很好的培养模式和教学方法，而现代的教育观和人才培养观主张将知识的学习积累向能力素养培养转移，要把理论和实践有机结合起来，把知识转化为能力。21世纪，许多国家根据自己的国情，开创了不少适合社会发展需求的新教育模式。其中，以培养关键能力为核心的“行动导向型”教学模式被广泛推崇，它使职业教育进入一种新的概念与模式下运作，对职业教育的发展产生了极为深刻而广泛的影响。

1 行动导向型教学法的含义

德国职业教育是世界上最有名的职业教育，起源于20世纪80年代，其也是职业教育比较发达的国家。职业教育的核心就是“行动导向教学法”，这种教学法在德国职业教育发展中产生了深刻的影响，并取得了巨大的成功，为企业和社会培养了大量优秀人才。目前，这种方法已经成为中国现代职业教育学习的标杆，发展态势良好。

行动导向教学法是一种教学方法，主要内涵为：以学生学习过程为中心，以教师指导学生学习为辅助方式，教师只是教学的组织者与协调人，每个项目严格按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整六步行动过程序列进行。在教学中，第一步“资讯”环节让学生独立地获取所需的信息；第二步“计划”环节让学生独立地制定工作计划；第三步“决策”环节，让学生独立判断最优方案；第四步“实施”环节让学生按照之前制定的计划独立地实施计划；第五步“检查”环节让学生对照标准检查工作情况；第六步“评估”环节，让学生独立地评估计划完成情况。通过六个环节的实施，学生可以在动手实践中掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。

2 《数控车削编程与加工》课程现有教学模式的局限性

现有《数控车削编程与加工》课程教学模式存在六种局限性。

2.1 重视知识的灌输，轻视应用方法讲解

在讲授时，教师基本按照课程大纲完成教学内容，很少联系企业引导学生进行社会实践。教师往往只重视课本知识讲解，脱离了学习的本位，教学只是为了完成任务，没有很好地提升学生的职业技能和实践能力。

2.2 重视知识传授，轻视学生个人素养能

部分院校往往过于注重向学生灌输文化知识，对学生的综合素养关注较少，忽视培养学生的创新能力，创新条件不完善。

2.3 重视知识考查，轻视实际技能提升

当前，部分学生学习只是为了应付升学考试，取得高文凭，不能将文化知识转化为实际能力。一些学生死记硬背理论知识，灵活应用几乎为零。

2.4 重视知识的获得，轻视知识的应用创新

部分学生在上课时只注重将知识点死记硬背下来应付考试，并没有把知识理解并灵活应用。知识只是寄存在大脑里，学生只是重复记忆而没有理解，难以利用所学知识去创新，提升自身创新能力。

2.5 重视传统知识，轻视新事物

当前，很多学生往往盲目地接受课本知识，没有将其深层领会，不会对新事物进行反思，更不具备批判能力和独立思考能力，难以利用新知识解决所遇到的新问题。

2.6 重视名利，轻视实际应用

传统教育往往局限于课本教材，要求学生掌握其中的知识，只注重理论知识的记忆而轻视社会实践和职业技能，重形式轻效果、重分数轻素质、重文凭轻实效以及重教科书中的条条框框而轻社会需求。

3 《数控车削编程与加工》课程行动导向教学模式下教学资源的建设内容

嘉兴南洋职业技术学院机电专业开设了《数控车削编程与加工》课程，采用行动导向型教学法。该学院积极探索利用行动导向教学模式，进行《数控车削编程与加工》课程教学资源建设。

3.1 对《数控车削编程与加工》课程的项目资源进行研究

结合德国商会考试项目，嘉兴南洋职业技术学院详细研究《数控车削编程与加工》课程的教学内容，创建了《数控车削编程与加工》课程知识库，编写了学生工作业，完成了教学过程的设计。课程项目分为三大模块，模块一为数控技术基础知识板块，模块二为数控编程基本指令应用板块，模块三为综合应用板块，三个板块利用行动导向法编写，让学生从被动的填鸭式学习转化为主动学习，让学生在培训中心就能和外面企业无缝对接，达到预期的教学效果。

3.2 对课程教学内容工作计划制定进行研究

结合德国双元制本土化的经验，嘉兴南洋职业技术学院针对每个教学项目的教学内容，编制了工作计划。该工作计划以每个项目的工艺过程为主线，让学生通过填写工作计划掌握工艺编排方式，进一步让学生合理安排工作实践，培养工作的逻辑性，达到预期的教学目标。

3.3 对教学内容实施阶段的研究

结合德国双元制本土化的经验，嘉兴南洋职业技术学院完成资讯部分和工作计划部分的编写。编写时，既要考虑内容的实用性和先进性，又要考虑工作计划的时间性，保障每个项目都有充分的教学时间，如理论学习和技能实践，从而保证教学效果。

3.4 对教学效果评价方式的研究

嘉兴南洋职业技术学院制定了合理的教学效果评价方式，充分运用行动导向法，旨在提升教学效果。其间采用过程性考核，每个项目、每一步都有相应的分数，还有总结和答辩环节。最后，把所有分数按照比例折算相加，这就是该课程的最终成绩。这种考核方式既有过程分数又有最终成绩，能全面考核学生的学习情况，可以达到预期的考核目标。

4 《数控车削编程与加工》课程实施行动导向教学模式的教学资源建设成效

利用行动导向法使高校更新教育观念、改革人才教育内容和教学方法的重要举措，是将人才培养和学生的能力培养紧密结合起来，实现从课堂上枯燥乏味的填鸭式教育向学生开放式主动学习的转变，从被动学习变为主动学习。

通过不断研究和实践，嘉兴南洋职业技术学院逐渐探索出该课程的教学资源。其主要建成《数控车削编程与加工》课程的行动导向法教学资源，建立完善的考核方式。教学能够按照行动导向法实施，依据资讯、计划、决策、实施、检查和评价六步法完成，学生主动参与教学问题解决的整个过程。学生主动参与学习，提高了教学效果和学习兴趣，满足了教学要求，达到了教学资源建设的目标。

5 《数控车削编程与加工》课程利用行动导向教学法进行资源建设的思考

教学资源建设是一项烦琐并需要付出大量时间和精力的系统工程，是保证教学质量的前提，对于推动职业学校建设和发展具有重要作用。在运用行动导向教学法建设《数控车削编程与加工》课程教学资源的过程中，笔者有几点思考。

5.1 规范教学资源建设的标准和基本要求

课程教学资源复杂多样，使得教师对教学资源的理解各有不同。在行动导向法教学模式下，目前教学资源内容和形式五花八门，教学资源存在重复建设。为了实现教学资源的共享和管理统一，必须采用统一的建设标准。因此，在建设教学资源的过程中，人们应依据德国行动导向教学法的标准，结合我国职业教育的特点、标准和开发流程，制定国家相关标准，确定教学资源的分类和标准，为资源共享做好铺垫。

5.2 教学资源建设要充分体现现代职业教育特点

职业院校的教学方法和教学资源建设极具特色，其采用行动导向教学法，让学生从被动学习变为主动学习。在行动导向教学模式下，《数控车削编程与加工》课程的教学资源建设以职业院校教学需求为出发点，以培养学生创新能力和职业素养为导向，合理建设教学资源，符合现代职业教育的发展要求。

5.3 教学资源要本土化，不断完善和更新

近年来，随着德国双元制培养模式的本土化，很多高职院校积极引入双元制培养模式，日益重视教学资源建设。各个高职院校开始意识到教学资源开发的重要性、长期性和艰巨性，都在力推教学资源建设。但是，教学资源的本土化不容忽视，如何实现本土化，如何保证内容不断完善，如何更新以适应我国新时代的发展要求，是所有教学资源建设者面临的重要课题。提高教学质量，提升教学内涵是可持续发展的动力，不断更新和完善优质资源是可持续发展的源泉。校与校、校与企、校与政、校与行之间的共建是可持续发展的重要途径，既减低了建设成本又避免了重复建设，因此有必要构建资源建设激励制度，完善配套措施。

5.4 加强教师队伍培训力度

教师是教学资源建设的第一责任人，同样也是教学资源的使用者。教学资源建设的工作量大、任务重，这就需要教师具备较高的专业能力，更需要全体教师共同参与，协同建设。因此，高职院校要重视教师队伍的培训工作，提高教师的现代化教学水平，增强其驾驭现代化工具的能力，充分发挥教师的主体作用，为教学资源库建设提供人才保证，使教学资源更好地为教学服务，提升学校的人才培养水平。