初中物理自主学习模式初探

摘 要：自主学习是指学生在教师启发、引导和扶持下，积极参与教学活动，始终处于自觉主动的学习状态，积极有效地获取知识信息，提高解决问题的能力，形成和发展学生正确的价值观及良好个性。在自主学习的过程中，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，学生的主观能动性会得到较好的激发和提高。整个教学过程中，学生真正成为活动的主体，教师只是提出活动目标，然后组织学生开展自学活动，教师只从旁协助学习和恰当地指导学习。

关键词：初中物理；自主学习；模式；教学

新课标是以提高全体学生的基本素质为目的，以提高学生的自主性和创造性等主体性品质为根本特征的教育。培养学生的自主学习能力，学会求知显得尤为重要。教学是师生的双边活动，教师的教要通过学生的学才能有成效。学生是学习的主体，教师不能包办代替，而只能启发引导他们主动地学。

一、 “自主學习”模式的构建

1. 课前自主学习。首先，对照目标，预习新知。目标是教学活动的方向盘和指南针，也是起始和归宿；其次，自主质疑，自主发现。在教学中教师应鼓励学生在预习中从课本上初步获得知识信息的同时，更应该学会自己发现问题，带着问题听课，能做到有的放矢，真正做学习的主人；另外，课本上每节内容后基本上都有相应的目标检测题，学生可在预习基础上进行知识消化，增加听课的方向性和选择性。

2. 课堂教学，结合物理《滑轮》的教学设计和教学实践，谈谈如何在课堂教学中开展自主学习活动，培养学生能力的具体的做法。首先，创设情境，导入新课。教师提问：①判断杠杆属于什么类型？②杠杆提升重物有什么不足之处？若将物体提得很高，利用杠杆就很不方便。教师设疑从而引发学生的思考。通过这样一个似乎很简单的生活经验问题引入我们所要研究的课题上来，使学生感到物理很亲切，学习的兴趣就浓，这有利于调动学生的积极性，同时复习了刚学的知识；然后，提出问题、启发思考。①设疑：我们是如何把国旗高高升起的？②观察实物，阅读课文，归纳出“什么叫滑轮？根据安装形式可分为哪两类？”教师在教学中要适时地巧妙地对教学情景中发生的现象进行质疑，让学生充分发挥自己的想象，大胆猜测。鼓励学生“奇思妙想”“提出问题”；接着，通过实验探究来研究滑轮的作用：①学生安装定、动滑轮，并研究F与G的关系。②学生讨论、归纳定滑轮和动滑轮的特点。此过程教师要放开束缚，把大部分时间留给学生去思考，去讨论，去质疑，去总结，还给学生动脑的机会和时间。紧接着，对生产生活中的相关应用讨论。学生通过对实际问题运用滑轮概念进行讨论解析，明确定、动滑轮在实际滑轮问题中的应用，掌握解题的一般方法。最后，反馈评价。组织学生独立完成3～4道滑轮类习题，可以有填空、作图、计算等题型。通过学生的同步练习，学生自己学会反省自主学习过程中的不足之处，同时教师可以发现学生理解掌握上的缺陷，有利于教师调整后续教学方案。

二、 学会思考是学会学习的重要标志。组织和引导学生开展思考、开展讨论，由“死学”变为“活学”，从而上升到“会学”的程度

1. 采用“设疑激思”的教学方法，激发学生积极思维。例如：在教学《滑轮》这节课中，怎样从杠杆知识过渡到滑轮知识呢？教师抓住使用杠杆的弱点是“不能连续地提升重物，并将重物提得很高。”这一实际问题激发学生产生积极的思维动机，并设疑：“我们是如何把国旗高高升起的”为学生指明了思考探究的方向。教师组织学生进入主攻阶段的自主学习活动：观察——阅读——实验，从而得出滑轮的基本特点。

2. 不断地增强课堂活动的开放程度，带领学生积极参与教学活动的全过程，可通过直观教具，简化学生思维过程，促进思维的发展和能力的提高。教师要根据教材中的各种演示实验、分组实验和小实验等，以及根据建立概念和探索规律的需求，设计一些实验组织学生主动学习，培养学生学习物理的兴趣，树立坚定的解决问题、克服困难的信心。

三、 在课堂教学中应注意的几个问题

1. 营造宽松、和谐的课堂氛围，激发兴趣，培养学生的创造思维。课堂教学中，教师要善于用富有启发、带有鼓励的教学语言满足学生渴望被人承认的心理，在学生回答问题后，适时地用掌声给予学生必要的鼓励，使之获得成功的喜悦，会更加调动学生发言积极性，讨论问题就会更加激烈，课堂情绪就会始终高涨。学生只有在自主的、发自于内心的学习基础上才能闪烁出创新的火花，以至达到创新能力的培养。

2. 学生自主学习并不意味着对学生放任自流，并不意味着对教师要求降低了。教师必须在充分发挥学生自主性、提高学习效率方面做文章，这样，才能培养他们的独立思考能力和团结合作精神。

3. 正确处理教师与学生的关系，为学生创设良好的学习环境，设置恰当的问题情景，引导学生通过自主活动去建构起自己新的认知结构。物理教学将科学探究引入学生的学习过程中，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。教师在教学中要培养学生探索科学的兴趣和对物理现象的好奇心，激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神，使学生主动地去寻求解决问题的方法。

4. 自主性学习模式并不排斥其他教学方式。教学中要根据教学内容和学生实际，要不拘一格将多种模式有机结合，达到最好的教学效果。教师要不断激励学生通过观察、比较、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决实际问题。

总之，新课改本身并没有固定、刻板的模式，教师应在领会探究自主性教学实质的基础上，灵活处理教学过程中出现的各种问题，设计合理可行的探究自主性式教学。只有充分发挥学生的主体作用，变“要我学”为“我要学”“我会学”，才能使学生真正掌握学习的技巧，学会学习，服务社会。作为教师，要积极使用自主探究、合作渗透的教学方式，坚持以学生发展为本，培养学生对自然、科学的兴趣和热爱，加强实践活动和探究活动，发展学生的实践能力和创新意识，并联系生活，联系社会，突出科学、技术、社会的观点，从而满足培养高素质人才的要求。

参考文献：

[1]宋高敬.谈初中物理“自主学习”课堂教学模式[J].教育教学论坛，2011（13）：150.

作者简介：

冉彬，山东省泰安市，肥城市王瓜店街道初级中学。