校企合作机制下工程计价课程理实一体化教学模式探析

秦荷成

（广西建设职业技术学院 广西南宁 530003）

工程计价课程教学的质量，对建筑工程专业学生的能力提升、未来发展均能够产生重要影响，传统的教学模式下多采用“灌输式”教学方法展开教学指导，对学生个人操作能力、创新思维等关注不足。在这种问题的影响下，工程计价课程教学的整体质量受限，且学生未来的职业发展也会面临诸多问题。以能力为本位，以项目为导向，将校企合作机制融入到工程计价课程教学中，能够使学生将所学习的理论知识与实践活动相互融合，实现理实一体化教学。文章将结合校企合作机制在工程计价课程教学中应用的现状进行分析，希望能够对相关研究活动带来一定借鉴价值。

1 校企合作机制下工程计价课程理实一体化教学模式的应用优势

校企合作机制在工程计价课程教学中的应用，能够创新课程教学内容，转变传统指导思想；紧密融合岗位要求，提升学生综合素质，是实现课程理实一体化教学的重要途径。

1.1 创新课程教学内容，转变传统指导思想

校企合作机制下的工程计价课程教学，能够结合工作过程展开特色化教学指导活动，使学生能够将具体的工作内容与理论课程知识相互融合[1]。比如在教材中引入行业职业标准、企业生产实际所应用的知识等等，将造价员具体的工作案例、工作失误情况等融入教学中，这对于学生专业能力的提升、工作失误率的控制均能够产生重要影响。

校企合作机制下，需要将理论与实践相互融合，转变传统的指导思想，明确学生的课程学习主体地位[2]。校企合作模式下，需要给予学生更多的实践锻炼机会，多鼓励学生，且根据学生的实践情况进行总结，将考试的内容与学生实践的内容相互融合，将企业锻炼的结果与学校评价的结果综合予以对比。根据学生的实践锻炼情况，持续完善课程标准，转变课程设计的思路，制作PPT课件与电子教案，收集课程相关的信息与资料，丰富课程教学的内容。

1.2 紧密融合岗位要求，提升学生综合素质

校企合作机制构建下，能够紧密融合岗位要求，根据岗位中的人才需求制定针对性的课程培养计划[3]。以造价员的工作过程为引入点，根据工作过程为导向展开项目教学法，能够彰显以学生为本的教学模式，拉近学生与工作的距离，避免学生在毕业后出现“难以适应工作岗位要求”等情况，对学生企业中专业能力的展现，个人能力的持续提升等均能够产生重要影响，是工程计价人才培养的重要途径。

2 校企合作机制下工程计价课程理实一体化教学模式的应用方法

校企合作机制下，可以通过整合创新课程内容，紧跟时代发展形势；构建工程计价情境，设计具体工作任务及健全考核评价机制，促进学生全面发展等方式展开工程计价课程教学。

2.1 整合创新课程内容，紧跟时代发展形势

建筑工程计价课程设计中，需要与工作实际相互融合，组织学生展开相关技能、知识的学习，重点培养学生的实际工作能力，明确课程教学的目标[4]。比如可以具体编制施工图的预结算文件、工程量清单以及工程量清单报价文件等等，整合职业技能，选取教学内容。课程教学设计需要坚持循序渐进的原则，逐步完善，使课程教学的内容更加丰富、多样。

校企合作机制下的工程计价课程教学活动，需要紧跟时代发展的趋势，结合本地区实际的工程项目，按照《建筑工程费用定额》、《建筑工程预算定额》等相关规定、资料等实施教学指导活动，彰显区域性的特征，融入更多实用性的内容。同时，学校还可以将信息技术手段融入其中，开设机房造价教学网络点等等，使学生能够灵活且熟练掌握“广联达”、“鲁班”、“品茗”等造价软件电算方法，以便于更好的适应未来岗位的信息化技术操作需求。

2.2 构建工程计价情境，设计具体工作任务

根据职业能力的要求，可以构建适当的学习情境，使学生能够在模仿的工作环境中，学会“如何工作”，保持正确的价值观念，形成适宜的职业素养，对建筑工程计价理实一体化教学指导活动的深入开展，学生综合素质的提升均能够产生重要影响。

工作情境的创设需要与实际情况相互融合，且可以通过一些理实一体化的学习任务，培养学生的职业能力[5]。教师可以结合造价员工程过程中的内容设计任务，比如可以要求学生对“某学校培训楼”、“学校中某一厂房”等进行工程计价。参照施工图预算编制、清单编制、清单报价文件编制实际的工作。学生学习的内容即为工作，模拟真实的工作场景组织学生展开学习活动，为学生职业能力培养的重要途径。学生可以通过单独完成任务或者合作完成任务等方式展开。在学生任务参与的过程中，教师需要观察学生的任务执行情况。给予项目开展速度较慢的小组或者学生适当的指导，给予任务进展速度较快、质量较好的小组或者学生表扬等等，创设良好的学习氛围。

工程计价课程的设计需要坚持循序渐进的思想，从简单到复杂，从单独项目至综合性训练，遵循“学中做，做中学，边学边做”的原则，采用项目引领、任务驱动、理论与实践相结合、教学做一体化教学模式。同时，还可以穿插案例教学法，组织学生扮演招标商、投标商等等，以实现工程计价专业学生的职业能力不断提高。

根据学生自身所扮演的角色编制工程量清单、清单报价文件以及编制施工图预算书等。在整体工程计价教学指导中，均需要明确学生的主体地位，以培养学生独立工作能力为主，以实现“实际操作能力强、工作适应性强”的效果。在工学交替、仿真模拟训练、多媒体课件演示、实行过程考核等教学途径下，持续提升工程计价教学的质量。

2.3 健全考核评价机制，促进学生全面发展

以学生能力为本位的考核评价机制构建，能够在检验学生理论知识学习情况的基础上，促进学生实践能力的提升，且更加关注学生的职业素养，将学校生活与企业工作相互融合。在政府、企业、学校以及学生的共同努力下，建立良好的校企合作机制，建立以综合职业能力为目标的考核体系。

考核期间可以融合“驾证式”模式，分“应知”、“应会”两部分各100分。“应知部分”的考核采用期末考试卷面考核；“应会部分”考核项目则主要检验学生的实践情况。同时还可以通过学生之间相互评价、教师评价以及企业评价相互融合的方式，更加全面、具体的检验学生总体工作与学习情况。

3 结束语

校企合作机制下，需要结合工程计价专业学生的岗位要求，确定课程教学的目标、课程教学的方法。在走访企业、市场调研收集材料等方式下，明确相关的工作岗位要求。以学生职业能力培养为重心，根据专业人才培养方案，制定课程标准，在创设情境、总结评价等方式下，实现工程计价课程教学质量的持续提升，为建筑工程事业的发展奠定良好基础。