现代学徒制模式下高职教育“双师结构”师资队伍建设探索

朱爱文，赵旭庭，周春宝，王利刚

（江苏农牧科技职业学院，江苏 泰州 225300）

随着我国社会经济发展，产业结构转型升级，劳动力市场“结构性失业”的问题日趋严重，人才供需矛盾突显。劳动力供给侧与企业技术技能型人才需求的失衡，导致用人企业“招工难”，高校人才“择业难”。现代学徒制人才培养模式紧紧围绕企业生产岗位，培养学生的岗位实践能力，并兼顾其综合能力的培养，是校企深度融合，院校导师与企业技师联合培养人才的有效方式［1］。“招生即招工，上课即上岗，毕业即就业”，极大地缩短了学生岗位适应期，就业竞争力显著提升［2］。现行教育教学改革实践证明，中国特色的职业教育现代学徒制试点对缓解劳动力供需结构性矛盾起到积极的作用，使得企业人才需求与高校人才培养脱节的现象有所改观。现代学徒制模式下人才培养质量的提升，离不开师资队伍建设，按照“结构优化、专兼结合、注重培养、兼顾引进”的建设思路，构建一支学历层次结构合理，专业知识渊博，实践创新能力强的“双师结构”师资队伍是提高人才培养质量的核心要素［3-4］。

1 实施“双师结构”的必要性和可行性分析

1.1 必要性

现代学徒制将现代学校教育与传统学徒制有机结合，是以生产企业为主导，校企合作，产教深度融合的新型人才培养模式。现代学徒制模式下教学任务的实施，由院校教师和企业技师交替进行，协同完成。为保障教学任务的顺利实施，建设理实互融，专兼结合的“双师结构”师资队伍是现代学徒制人才培养模式发挥作用的重要环节。推进现代学徒制的试点工作进程，应切实将校企协作、共建“双师结构”师资队伍落到实处，它是现代学徒制试点工作的首要任务［5-6］。欧美发达国家高职教育的成功经验表明，高职师资通常需具备多年的企业工作经验，我国目前的情况则是教师的理论知识教学水平及科研能力强，而专业实践能力相对薄弱几乎无企业工作经历。鉴于我国高职教育的实际国情，高职师资必须加强“双师结构”的建设。

1.2 可行性

教育部 《关于开展现代学徒制试点工作的意见》提出“校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务，现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制。”《国家中长期教育规划纲要》指出“创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”。为高职教育师资队伍“双师结构”的建设提供理论依据［7-8］。作为培养高素质技术技能型人才主体的高职院校，应积极主动与政府部门、行业企业协作共建育人新机制，行业企业也要主动配合院校，提供现代学徒制模式下教学任务实施的相应硬件平台，并协同实施组织教学过程。我国多年的现代学徒制实践显示，政府领导、院校主导、行业支持、企业参与的高职教育办学新格局逐步形成，政府、院校、行业、企业优质办学资源得到整合。这些源自政府、行业、企业的软硬件条件为高职教育师资队伍“双师结构”的建设夯实了基础。

2 现代学徒制“双师结构”师资队伍的建设实施途径

2.1 建立“双师结构”师资队伍校企互聘、联合培养的长效机制

现代学徒制试点工作的顺利实施，离不开加强师资队伍的建设工作。高职院校与用人企业平等协商，基于“共享互聘”原则，以现代学徒制人才培养目标为核心，院校企业双方共享智力资源为立足点，协同创新校企“双师结构”师资队伍建设，建立健全院校和企业导师的 “联合培养，互聘互用”的师资队伍建设长效机制。现代学徒制试点过程中，江苏农牧科技职业学院依托现代畜牧业职教集团和紧密合作企业，共同协商制定了一系列现代学徒制导师管理文件 《专任教师生产企业顶岗实践管理条例》《校企双方人力资源共享实施办法》《校企双方工作人员奖惩办法》等，明确学院导师和企业导师各自工作职责和绩效考评规则等条例。江苏农牧科技职业学院与上海光明集团组建“上海农场现代学徒制班”，校企平等协商，共同制定学校导师和企业导师聘用标准，构建学校导师和企业导师联合育人的“双师结构”教学团队，制订校企双导师智力成果及岗位定期交流制度，有组织地安排学校导师到上海农场生产岗位挂职锻炼，熟悉生产岗位职责、工作流程和标准等［9］。同时安排企业导师进入课堂，观摩教学活动，熟悉专业理论知识架构，了解教学组织实施过程。校企导师互聘、联合培养的长效机制，确保了“现代学徒制班”的教学质量。

2.2 加强高职院校“双师”素质师资队伍建设

现代学徒制区别于传统的高职教育人才培养模式，要求高职院校专任教师既要有扎实的专业理论知识，熟悉任教专业的职业领域，还要具备熟练的专业实践技能。培养“理实兼修”，德才兼备的“双师型”导师是实施现代学徒制的关键环节。着力打造高效的师资队伍，江苏农牧科技职业学院积极探索基于现代学徒制的“双师工作站”师资培养平台建设，与合作企业协商，在企业内共建以学院教师为主体的“教师工作站”，让教师在企业生产岗位提升实践技能。同时，为企业提供科技服务，解决生产技术难题，培养生产企业技术骨干，教师的“双师”素质得到培养和显著提升。此外，学院积极倡导校企工作岗位交替轮换制度，将教师参与企业科技研发、技术培训服务等纳入教师岗位工作职责，作为绩效考核和专业技术职务晋升的重要依据。院校教师深入企业，参与企业科技攻关项目，提升专任教师科研项目管理和实施能力，以及实践教学能力和职业岗位技能，推进了现代学徒制教学过程与企业生产过程融合实施，缓解了现代学徒制实施过程中合格的“企业导师”数量不足的问题。

2.3 完善绩效考核激励机制，培植“企业导师”队伍

企业导师是现代学徒制“双师结构”师资队伍重要的组成部分，江苏农牧科技职业学院推行现代学徒制试点工作过程中发现高职院校企业兼职教师良莠不齐，企业导师普遍存在生产实践技能精湛，而教学业务水平薄弱的情况，使得现代学徒制模式人才培养质量难以保证。为了让企业导师更好地提高教学技能，学院积极开展以现代职业教育技术为核心内容的教学能力培训。并在学院内以企业技师为主体组建 “企业技师工作站”，从事专业课程教学活动，参与教育教学管理；建设企业生产标准为主导的课程体系，企业技师与学院教师互相取长补短，共同提高教学理论和实践教学水平。高职院校积极健全学院内部激励机制，设立企业导师职教专项资金，鼓励其积极参与人才培养、项目研发等工作。此外，学院建立健全企业导师绩效考核机制，对企业导师进行绩效评价，并通过物质奖励激发企业导师的使命感和职业热情，从而培植并壮大符合现代学徒制要求的企业导师队伍。

2.4 建立健全符合现代学徒制“双师”特征的导师考核评价和保障机制

导师考核评价机制的建立是现代学徒制人才培养质量的需要，考核评价制度将教学质量与导师绩效挂钩，规范导师的教学行为，引导其健康成长、促进个性化发展，有利于师、生、校、企的协同发展。为确保考核评价的公平公正，必须充分考虑学院、学生、企业等多方意见，综合运用多种考核评价方法，客观公正、科学合理地评价导师的教育教学能力。用人企业参与教育教学全过程是现代学徒制的重要特征，因此，企业评教是现代学徒制多元化评价体系中重要的组成部分，考核评价要充分发挥企业评教的作用。现代学徒制“双师”队伍建设离不开政府、学校、企业的通力配合。政府要发挥主导和协调作用，制定相关政策鼓励企业参与院校“双师”队伍的建设，学校依据职教师资认定标准，实施分层培养人才策略，保障教师在企业挂职锻炼、企业项目合作中的权、责、利。企业配合学校实施的师资培养计划，根据参与企业实践教师的职业能力，安排相应工作岗位，助力学校专任教师提升职业素养和实践技能。

3 现代学徒制“双师结构”师资队伍建设的阶段性实践成效

3.1 结构合理的“双师”教学团队和培养体系逐步形成

依据现代双师型学徒制教学模式的要求，构建高职院校“校企共建、协作育人”的师资培养体系。学院导师和企业导师共同参与专业学科建设、教学课程改革、科技项目攻关，学院导师的“双师素质”在企业实践过程中得到培养和提升，实践教学水平显著提高。企业导师参与学院的教学改革，理论教学水平大大提升。学院导师和企业导师共同研究制订岗位职业标准、人才培养实施方案，改革教育教学方法。校企导师协作分工，相互交流，师资队伍结构进一步优化。学院导师带徒深入企业轮训、企业导师进课堂讲授实践技能的教学模式取得了良好的教学效果，符合现代学徒制的要求，“双师型”教学团队逐步建立。

3.2 改革创新发展高等职业教育师资培养的新途径、新方法

“双师结构”师资队伍建设过程中，学院以创新师资培养制度为核心，修订了一系列的条例、办法。如“双师素质”教师认定办法、专任教师绩效考核条例、兼职教师管理制度、优秀兼职教师评定办法等师资培养管理制度。现代学徒制班级的教学任务实施过程中，采用“一课双师”教学模式，企业导师与学院导师相互学习交流、企业项目协同攻关，营造良好的教学科研环境。学院实施现代学徒制试点工作以来，培养了数名全国农业职教名师，数十名教师获得省教学名师和骨干教师表彰，“双师素质”师资队伍建设成效显著。

3.3 “双师”角色互换，协同生产教学过程，促进校企深度融合

“企业导师进课堂”“学校导师下企业”，双师角色互换，理论教学水平和实践教学能力显著提升，学校内设立“企业技师工作站”，企业内设立“教师工作站”“双师工作站”成为企业导师和学校导师交流的窗口。企业导师熟悉专业理论知识架构，掌握教学组织实施过程，学校教师参与企业科技攻关项目，提升专任教师科研项目管理和实施能力。“双师工作站”为“双师素质”人才的培养提供了良好的平台。此外，通过“双师工作站”服务平台，学院教师为生产企业提供技术服务，协助企业培训员工，显著提升企业员工职业素质和产品科技含量，增强产品及市场竞争力，扩大商品市场份额。学院教师与企业导师联手教学和科研项目实施，促进了学校文化和企业文化的交融，促进了校企的深度融合，增强了院校与合作企业的凝聚力。

3.4 增强“双师”教学能力和实践技能，提升职业素养，激发科研热情

企业导师通过与校内导师交流、跟班听课等形式，全面把握教学内容重点和难点，根据教学目标合理选择施教方法，提升教学设计能力和教学组织能力。同时，校内导师的教学工作敬业精神能够潜移默化影响企业导师，提升企业导师职业素养。另一方面，校内导师积极参与企业生产实践，将专业理论知识内化为实用性生产实践技能，协同企业导师进行生产岗位技术革新，参与企业的科研项目攻关，为专业课程教学积累教学案例和素材。“双师结构”模式下，校、企导师逐步适应产学研相结合的教育教学模式，协作进行科研课题申报和课题研究，激发了科研热情，不断提高学术水平和创新能力。

4 “双师结构”师资队伍建设过程中应注意的问题

4.1 完善考核评价指标，健全奖惩激励机制

现代学徒制人才培养模式下教育教学任务的顺利实施，离不开教学质量考核评价指标和奖惩激励措施的鞭策。据此，院校应制订相关条例和办法，明确规定企业导师和校内导师的工作职责和所享待遇，将企业导师参与教学工作情况及表现，纳入教学质量考核评价体系，据其绩效兑现院校聘任工资；而校内导师则根据其承担教学工作总量和教学质量考评结果兑现绩效工资。同时，为调动企业导师的参与生产岗位实践技能教学工作的积极性，企业设立学徒岗位技能指导专项津贴，据考核评价结果发放。奖惩激励机制和考核评价指标的制定，明确了被考核者的责、权、利，更加有利于激发潜能，加速现代学徒制师资队伍的建设进程。

4.2 政府主管部门积极引领，院校领导高度重视

现代学徒制“双师结构”师资队伍建设离不开政府主管部门积极引导和院校领导的高度重视。政府主管部门发挥主导作用，重视现代学徒制试点工作，引领院校和企业联姻，开设现代学徒制班级，重视现代学徒制下的师资队伍建设，出台相关的现代学徒制试点工作系列管理制度、人员聘任制度和奖惩激励措施等。不断完善制度，促进校企合作的深入开展，加快产学研融合，加速师资队伍建设步伐、提升现代学徒制人才培养质量。

4.3 畅通产教融合途径，协力共建校企实践平台

现代学徒制下的“双师”教学团队的建设，必须依托合作企业作为发展平台，实现院校教师与企业导师的对接，学校招生就业部门与企业人力资源部门的对接。充分利用校企双方各自的优势资源，积极开展教书育人工作。“双师工作站”设立为企业导师和校内导师结对帮扶提供了便利，校企双方导师以相关专业课程建设为契机，校内教师提高了生产实践技能，企业导师提高了职教理念和课程开发水平，校企导师从教学技能、生产实践、科学研究方面深度融合，全方位促进校企深度融合。进一步畅通产教融合途径，有利于维护现代学徒制“双师结构”师资队伍建设的现有成果。

4.4 注重建设过程中的意见反馈，及时总结经验教训

我国现代学徒制人才培养模式尚处于探索阶段，现代学徒制下的“双师”教学团队的建设难免出现困扰和疑惑，必须注重建设过程中的意见反馈，充分发挥政府主管部门、职教联盟等的主导作用，引导校企双方通过联席会议协商解决，此外，可以借鉴其他院校成功经验，总结自身存在的问题，从而推动我国现代学徒制人才培养模式的可持续发展。

5 结语

现代学徒制下的“双师结构”师资队伍建设符合创新人才培养模式的改革主旨。加强高职教育“双师结构”师资队伍建设是实现现代学徒制的重要环节。必须严格按照高职教育人才培养的内在要求，校企双方紧密协作，完善创新人力资源的合理配置机制，培养建设一支 “数量充足、质量上乘”，能适应现代学徒制人才培养模式的高素质专业师资队伍，为现实我国高职教育的可持续发展，促进高职教育的办学质量和办学水平的提升做出贡献。

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