基于SPOC模式的网络化分层计算机基础课教学模式研究

摘  要： 为进一步发掘现有网络教学资源的使用潜力，提高学生通过网络学习的学习成效，提出基于SPOC模式的网络化分层计算机基础课教学模式。该模式旨在对现有网络教学平台BB做二次开发，为不同学习基础的学生设置分层化的SPOC在线课程，让学生依据自己的现有水平沿着不同的教学任务线路学习，最后达到类同的学习目标。

关键词： SPOC; 分层教学; 网络化; 计算机基础课

中图分类号：G642.0          文献标志码：A     文章编号：1006-8228（2018）12-99-04

Abstract： In order to further explore the potential of existing network teaching resources and improve students' learning efficiency through network learning， this paper proposes the SPOC based online hierarchical teaching mode of computer basic courses. This mode aims at the secondary development of existing network teaching platform BB， and setting up hierarchical private online SPOC courses for students with different levels， so that students can learn along different teaching tasks according to their current level， and finally achieve similar learning goals.

Key words： SPOC; hierarchical teaching mode; online

0 引言

在二十一世纪的今天，计算机应用能力已经成为现代人重要的基本技能之一。高校需培养学生应用计算机技术辅助其主修专业的研究工作，这是高等教育计算机公共基础教学的目标与方向。我国计算机普及教育起步不算早，但发展很快。教育部一直非常重视大学计算机的普及教育工作，2005年提出了“文化基础->技术基础->应用基础”的三层次计算机基础教育课程体系[1]。

在互联网方兴未艾的现在，以 MOOC、SPOC 为代表的互联网教学模式逐渐兴起，这类模式通过短视频网络在线学习、翻转课堂、在线互动讨论、视频回看等手段，较有效的解决了学生学习受时间、空间、师资等方面限制的问题[2]。这些为高校计算机基础课教学模式的改革提供了政策、技术等多方面的有利条件。

1 问题的提出

虽然高校计算机基础课程教学近年来纷纷在传统教学模式的基础上逐步采用了分层的理念和网络平台辅助教学的模式，但是在教学实践中，我们发现存在以下问题亟待解决。

首先，我国尤其是浙江省计算机基础课程教学中存在学生基础差异巨大的现象。图1为计算机基础课程开课前进行的摸底测试有代表性的数据截圖。

由图1可以看出，由于学生来自不同省份，入学前接触计算机的程度不同，因而他们学习的起点不同。传统的统一教案、统一教授的上课模式明显不符合学生真实的需求。即使是翻转课堂模式，虽然实现了对传统课堂的学生课上、课下行为的翻转，但是对于零基础的学生来说会很难独立完成有效的课前预习、很难提出不懂的内容供课上研究讨论。

其次，由于高校普遍存在教室资源、教师资源有限的现象。这就造成学校有将学生根据其实际情况分层次教育的美好愿望，但是没有那么多的教师、教室。立即扩建教室、马上增加教师数量，这对任何一个学校来说都会是在人力、物力资源上不可实现的难题。

再有，计算机辅助教学建设已实施多年，各个高校现在校园网的建设都已相当的完善了。网络可以做到覆盖整个校园。几乎所有高校都有自己的主打教学平台。以浙江省为例，省内高校的BB教学平台建设已经几乎覆盖了所有课程，如果放弃不用则是资源的浪费。

既然高校计算机基础课程教学存在上述问题，同时BB网络教学资源也在使用中，那么我们就应审时度势，整合现有教学资源，调整现有的教学模式。

2 基于SPOC 模式的网络化分层计算机基础课教学模式设计

目前高校的计算机类公共基础课基本涵盖两个类别，首先是所有专业学生都可能用到的计算机技能---“Office软件系列”，其次是偏工科专业可能更为有用的计算机技能——“C程序设计”、“VB程序设计”、“Python”。此类课程现有教学一般是以授课为主，辅助网络学习手段——BB平台、MOOC等（网络平台上设有相关教学视频供学生课后学习使用）。而“计算机基础”这类课程，考虑到其内容较为简单，故采用了网络自主学习模式。

但是这些网络教学模式均存在不足。就拿MOOC来说存在教学体系针对性不强导致学生学习懈怠;而BB平台实际上是一种传统网络课程平台，无法有针对性的对学生进行分层教育。

然而“基础好的学生吃不饱，零基础的学生消化不良”的现状，是需要将教学班按照基础分层教学，在分化的小班中因材施教的。无需过多占用教学资源（比如教室、教师）的网络化分层教学模式就成为首选解决方案。

2.1 SPOC模式

SPOC的英文全称是Small Private Online Course，是一种小规模限制性在线课程，是后MOOC时代的产物。在融合了MOOC教育模式的同时，把微课、集约化教育、小众教学等融合在一起，形成了独特的SPOC教育模式[3]。

以“信息化办公高级应用技术”课程为例，本校采用了基于SPOC 模式的网络化分层教学模式。基础好的同学可以直接半自主学习“高级应用”;零基础的可以采用SPOC理念，开设私有网络在线课程，由教师根据学生的情况设定其必须完成的学习模块，从基础学习，最终达到和基础好的学生相同的课程水平。

2.2 基于BB平台的网络小班化教学

BB教学平台是美国Blackboard公司开发的网络教育平台，具备可独立运行并且支持二次开发的模块式结构[4]。国内外许多高校都已经在各类课程上使用该平台资源。我校充分利用现有资源，对BB平台中“信息化办公高级技应用术”课程资源进行了改造，整合BB平台资源，二次开发利用其核心平台的5大功能模块[4]：课程内容模块、课程工具模块、课程选项模块、测验管理模块和用户管理模块，进行网络分班以及相关课程分层教学体系建设。

首先网络小班分班通过BB平台二次开发完成，本校自主研发了一套“Office在线判题系统”[5]，该系统配置于学院服务器上，包括“信息化办公高级应用技术”课程的主要考察点Word、Excel、PPT的在线出题以及在线判题功能，该系统链接挂在“信息化”课程的BB平台上，将三次在线考试成绩的平均分作为首次网络小班分班依据，通过BB平台的用户管理模块对学生进行网络组班。网络分班结果可以保证不为其他学生所知，不会令加入零基础班的同学尴尬，充分考虑到学生的心理影响以及隐私保护，利于学生无负担学习。

其次通过课程内容模块给出不同层次班级不同的课程资源，比如不同的课程微视频，不同的考试内容。

利用课程工具中的统计功能，后台导出学生的微视频浏览记录，要求零基础班级学生微视频观看次数10次以上合格，较高基础的班级微视频观看6次以上合格，观看合格的同学可以参加阶段测试。

2.3 基于SPOC的分层教学体系

分层教学理论古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。我校“信息化”课程的分层教学体系是从两个层面着手的。

⑴ 教学目标分层：教学目标分层的目的在于针对学生专业需求的不同情况来设置学生在教学活动中所要达到不同的教学目标，从而有针对性地教给学生侧重点不同的知识。比如，汉语言专业的学生，教学侧重点在Word;财管专业的学生教学侧重点在Excel函数、数据分类汇总等。

⑵ 学生分层：分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况进行教学设计。对于此，我校“信息化办公”课程采用基于SPOC的分层教学设计思路。由于SPOC课程的本质意义就是小型私有在线课程，能实现真正意义上的网络小班化个性课程。由于网络分班依据为在线考试均分，使得网络班级内部学生具有同构性，便于设置针对性较强、“靶向治疗”的SPOC课程。不同的网络班级之间，存在学生异构现象，所以要设置不同水平的教学目标，实现教学目标分层，这种有针对性的全程照料，减少了网络课程中途退课、找人代替学习等不良现象。

3 教学效果分析

笔者所在学校在16、17级学生的“信息化办公高级应用技术”课程中每级抽取一个班级进行基于SPOC 模式的网络化分层计算机基础课教学模式试点，其他班级为对照班级。下文从期末考试成绩、学生满意度调查问卷，以及各知识点掌握情况对本文提出的教学模式的效果进行了分析。

3.1 考试成绩分析

“基于SPOC模式的网络化分层计算机基础课教学模式”试点已经开展了两年，图2、图3给出了试点班和对比班的期末成绩分析表。

从图2、图3可知，SPOC分层试点的英语班平均分80.26，及格率为89.2%。数据接近我校实体化教学改革“大班授课小班讨论”模式[6]汉教试点班82.2的平均分和91.5%的及格率。远高于传统大班授课的公管公关班的65.3的平均分和57.1%的及格率。而实体化教学改革“大班授课小班讨论”模式需要为每个拆分后的讨论班级专门配备教师，配备教室。对师资和教学硬件要求较高，大规模推广存在困难。而“基于SPOC模式的网络化分层计算机基础课教学模式”，不需要增加额外的专用教室，也不需要配备额外的教师。但任课教师增加了工作量，教师课下需录制SPOC视频，维护相关SPOC课程资源，布置网络任务等。由于网络资源可重复使用，随着教改模式的逐年运作，相关教师增加的工作量呈递减的状态。可见本文给出的教学模式是以可接受的代价换取了极好的教学效果的。

3.2 学生调查报告数据分析

为了充分了解学生对于“基于SPOC 模式的网络化分层教学模式”授课的感受，制作了调查问卷，请相关专业的学生以不记名填写。

此次调查有146名学生交回问卷，与班级总人数比为146/152。所以数据具有代表性。对于“网络小班模式的接受度”问题，选择可以接受134人，3人选择不能接受，其他选择不确定。关于“三次考试定分班的合理性”问题，138人选择合理，两人选择不合理，其他选择不确定。经过进一步了解，这两位同学觉得连续考试没能发挥出水平，建议给出一定考试时间间隔。对于“SPOC效果”问题，137人选择非常有帮助或有帮助，4人选择有一点帮助，5人选没帮助，其他选不确定。其他问题大部分同学持肯定态度，并主动要求增加便于上课前自学，课后复习的电子学习资源建设。部分不确定的同学陈述的原因是学校限制网络使用时间造成学习不便。总体来说同学们对SPOC个性化学习模式还是持肯定意见的。

3.3 各知识点掌握情况数据

我校“信息化办公高级应用技术课程”大纲要求学生学习的主要知识点为：Word综合（主要掌握Word长文档排版、邮件合并、审阅等毕业论文排版所需技术）;Excel综合（主要掌握Excel函数的高级应用、数据分析等）;PPT（主要掌握幻灯片制作中的一些效果添加、自定义动画等答辩中可能用到的技术）。在开展基于SPOC 模式的网络化分层教学模式试点之前，Excel函数部分是同学们学习的死穴，不少同学对于函数可嵌套使用、函数的参数等知识点理解困难，造成考试中Excel大量失分。

在基于SPOC模式的网络化分层教学模式中，我们为基础相对较弱的同学录制了分层课程：课程一（什么是函数）、课程二（函数的参数）、课程三（函数的嵌套）、课程四（Excel的逻辑函数）等一系列分解课程，对不同基础的同学设定不同的课程学习要求，完成后要求参加阶段考试，阶段考试必须在期末考试前达到合格。为了督促学生学习，将阶段考试以及平时分层学习任务的完成情况作为平时成绩计入课程总评。图4所示为三种教学模式中学生各个知识点掌握程度和课程满意度雷达图，由图可见SPOC分层模式和实体小班模式教学效果基本趋同，都好于旧教学模式。特别是Excel函数的掌握情况，SPOC分层模式取得了比远高于传统模式的效果。

4 结束语

“基于SPOC模式的网络化分层计算机基础课教学模式”是一种网络环境下教学模式的全新尝试，从目前试点情况来看效果良好。这种模式即充分利用了现有的教学平台，又解决了小班化分层教学中师资、教室等资源短缺的问题。该教学模式具有很高的可实现性和可推广性。

参考文献（References）：

[1] 黄忠保，杨怿.计算机公共课分层网络化教学模式探讨[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2012.3：125-127

[2] 张昭玉，任建平等.基于 MOOC+SPOC 模式的学习效果评价模型研究[J].计算机教育，2018.7：87-91

[3] 王成喜.基于SPOC的实验课程混合式學习平台研究[J].计算机时代，2018.7：97-99

[4] 洪宝林.基于BB教学平台进行学生网络课程学习状态监控初探[J].人力资源管理，2010.9：41-42

[5] 温盛章，雷凌等.基于Web的计算机办公软件高级应用判题系统[J].计算机时代，2013.4：66-68

[6] 周杭霞，雷凌等.“大班授课、小班讨论”研究性教学模式探讨[J].计算机教育，2015.8：16-17，39