建筑工程测量课程教学改革初探

2018-02-13桑丹

建材与装饰 2018年23期

桑丹

（陕西国防工业职业技术学院陕西西安 710300）

引言

建筑工程测量课程是建筑工程技术专业重要的、具有较强实践性的的专业核心课，涵盖了建筑工程施工过程中的全部测量工作。通过该课程的学习，使得学生能承担建筑工程测量员的岗位职责。但是随着新技术的发展，传统教学所培养的学生不能很好地适应岗位需求，所以要对建筑工程测量课程教学进行改革。

1 课程概述

1.1 课程性质

建筑工程测量课程是建筑工程技术专业进行岗位能力培养的一门核心课程，本课程针对建筑施工人才需求组织教学内容，按照工作过程设计教学环节，为建筑施工员岗位需求提供职业能力，为培养高素质技能型专门人才提供保障。

1.2 课程任务

建筑工程测量课程的主要任务是学习水准测量、角度测量、距离测量、地形图、建筑施工测量方面知识，使学生理解以上测量过程原理，掌握常用测量仪器（水准仪、经纬仪、全站仪等）的操作方法，能够使用常用仪器完成建筑施工过程的测量任务。通过本课程的学习，学生应具备测量员素质，并能取得测量员职业资格证书。

2 目前教学中存在的问题

2.1 理论教学重于实践教学

建筑工程测量是一门实践性很强的课程。如果采用传统的教学方法，教师站在讲台上采用板书及幻灯片的形式，给学生讲解仪器构造及测量原理等理论知识，学生很难将这些理论与实物联系起来，对测量工作无法产生感官的认识。

2.2 软硬件资源相对落后

目前所采用的教材比较落后[1]，因为新的技术、新的设备更新换代很快，而一本教材可能会用好几年。此外，实训室中所购置的仪器年代比较久远，换置仪器的成本较高，微倾式水准仪、光学经纬仪较多。而在实际工程中电子水准仪、电子经纬仪以及全站仪等均得到了广泛使用，导致出现学生在校期间所学知识与工作岗位实际情况相差较大的情况。

2.3 传统考核方式不能反映学生的掌握程度

传统的考核方式通常采用试卷的形式，但是这种形式主要存在两方面问题：①试卷不能完全真实的反映学生对问题的分析及解决能力，尽管在试卷考核中设计了内业计算题，但相对来说也只能有一个内业计算，不能较全面的考核学生的实践操作能力。②试卷设计中没办法将教学内容、教学考核与实际工作岗位发生的状况要求结合起来。

2.4 教师队伍结构不完善

很多高职院校面临着老教师即将退休，中年教师匮乏，青年教师队伍结构不稳定的问题[2]。大多数青年教师从学校毕业转而又到教学岗位开始工作，缺乏实践经验，实践教学环节相对较弱。

3 课程教学改革的内容和方法

3.1 调整教学内容并改善教学方法

教师应及时修订教学大纲，根据教学内容的调整更换合适的教材，对于一些过时的、落后的内容进行删减，在教学过程中添加新技术、新应用的相关知识。对于高职学生来说，要减少难度较大的理论知识教学，增加相应的实践教学环节[3]。

根据课程内容和学生特点，灵活运用案例教学、分组讨论、启发引导、讲述法等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效果。教学组织形式应多样化，尽量利用现代化。针对操作性较强的实践教学环节，教师在教学过程中可以采用“现场实物教学法”，便于学生掌握操作方法、规范操作程序。

3.2 加强实训基地建设

对于课间实训可以利用校内的道路、空地等为实习场地，进行简单的测量工作练习。对于比较系统全面的测量练习，学校可以与大学生校外实践基地签订校外实训基地协议，该基地能为学生的测量实训提供场地，满足教学和实训要求。实训期间重点讲解建筑物定位和放线、建筑物基础施工、建筑基础施工测量、建筑主体施工测量及高层建筑施工测量部分内容。校内实训时，应以仪器操作技能锻炼为重点；校外实习时，应以施工测量能力为重点。

积极探索校企合作、产教融合的模式，派遣相关专业教师以及专业素质较高的学生到企业进行实习。通过在测量现场的学习，进一步增强了教师和学生的实践能力，使得学生得到了锻炼，为以后的工作打下良好基础；同时学生创造的工作价值，也给企业带来了利益，节约成本。

3.3 优化课程考核方式

本课程采用理论考核和实践考核相结合的方法，着重考核检验学生对常用测量仪器（水准仪、经纬仪、全站仪等）的操作能力。学生的总评成绩100%=平时成绩20%+实践考核50%+理论考试30%。理论考核主要考核基础理论知识；实践考核主要考核对常用测量仪器的操作能力，一部分在试卷案例分析中设计，另一部分在平时课堂实践操作中进行。