临床免疫检验技术教学在集体备课中的体会

韩昵薇，黄俊琼，何应中，杜文胜，陈 莉，黎 兵，周 杰（遵义医学院检验学院附属医院医学检验科/遵义医学院检验医学院，贵州遵义563003）

临床免疫学检验技术是医学检验专业人才教育、培养过程中一门重要的课程[1]，在以检验项目为主线的教学中，使学生掌握临床免疫学检验技术方法建立、应用及其影响因素等检验技术的关键点是本门课程授课教学的关键[2-5]。本教研室为适应医学检验专业发展的不断变化，努力尝试在教学方法、教学手段、教学模式上积极进行改革，密切加强教师间的交流，把集体备课作为学习交流平台，充分利用教师间资源互补的优势，实现了教师的整体教学水平的提高。

1 集体备课的意义

集体备课是指教师在课堂讲授前以教研室为单位，组织教师开展集体分析教学大纲和教材、分析学情、分解教学任务，反馈教学实践信息等活动[6-7]，对促进教师自身发展和提高教学质量有重要意义。

1.1 有利于教师整体水平的不断提高 教师的个人备课受个人参考书目、理解能力、授课习惯等方面的影响，会出现单一局限的现象。集体备课的实施可针对授课教师在备课前遇到的问题内容来展开讨论，直接切入主题，以研究的形式来学习，可克服重教轻研的情况，通过集体备课过程集思广益，可不断地拓宽知识的储备。“一对一”帮扶模式的施行，使教师整体对教学大纲、教学目的及内容、重点难点、教师讲授的教学方法达到统一，也实现了教师间的“传、帮、带”及整体教学水平的提高，缩短了年轻教师的成长周期。

1.2 有利于学生对知识内容的掌握 集体备课在保证统一教学重点难点、统一进度的同时，鼓励授课教师采用多元化的教学方式和手段在教学中了解学生的专业背景和层次，因材施教，忌奉行“拿来主义”，忌对教案课件进行“分工合作”。只有更清楚地了解学生需要什么样的教学，学生如何在学习中能扎实地掌握知识要点，让学生所学知识能够内化，帮助学生找到去思考和解决问题的方法，才能保证教师的教学达到了真正意义上的“授之以渔”。

2 集体备课的形式

2.1 青年教师试讲制度的实施 初进教学队伍的年轻教师具有理论基础扎实、工作热情澎湃、易于带入许多新鲜教学手段和技术等优点，但相对高年资教师来说，教龄较短、缺乏教学经验及对课堂的整体把控，使得教学水平和效果上存在明显差距。本教研室对青年教师推行试讲制度，对教师的教学准备工作、教学方法的选择、教学能力和教学效果等方面进行综合评判，试讲合格的青年教师方可承担教学任务。通过严格的试讲制度的实施，不仅保证了教学队伍的能力，还为青年教师的教学能力的提高提供了良好的学习平台。

2.2 准备型集体备课 在新学期开始前下达正式教学计划时，以教学组为单位，针对本门课程的集体备课计划。教研室应在准备型集体备课中梳理本门课程的教学大纲、教学目的、教学内容及重点、难点，根据上学期学习情况，明确是否有调整和改动，安排具备主讲教师资授课教师分配理论教学任务，针对教师讲授的教学方法、学生的学习方法，落实向学生提供的参考书目及思考练习题等方面学习参考资料。针对实验课教学，检查实验指导书的编写及印制等情况，定期对教材的内容和版本进行更新并核查“验证”及“设计”实验中教学准备环节等各项工作。在集体备课中还应回顾上一学年总结型集体备课中罗列出的各个理论课章节或实验授课中出现的问题，力争在此学期教学过程中解决这些问题。

2.3 实施型集体备课 传统集体备课多为“集体听课”，更多地依赖主备教师，参与意识不强，积极主动性不高。理论实施型集体备课过程中，我们将3个章节的内容作为一次集体备课内容，要求对各章节教学内容依据重难点在内容上有所选择，教学目的统一，教学方法与手段可多样化。严格按照本校“五备三统一”的备课要求，在集体备课的过程中，探讨用何种方法或形式讲清重难点，用何种形式来充分调动学生学习的积极性，探讨PPT制作形式及制作技巧，确定每次授课完成后的复习题和拓展阅读的内容，框定教师和学生的参考书目等内容。例如，在《酶免疫试验》章节中酶联免疫吸附试验集体备课时，根据教学大纲的要求，酶联免疫吸附试验的概念及方法类型和反应原理是学生要求掌握的重难点，考虑到学生通过前面章节的学习，已经对标记物、标记技术的概念有所掌握，而部分学生学习主动性相对较弱的特点，教师可通过引导学生利用提取“关键词”，以小组讨论的形式组织学生完成手工绘制反应原理示意图，构建思维树状图等方式，完成对该章节中定义概念的学习，加深各个反应原理印象并以发散型思维掌握各个反应原理的应用，使学生在标记免疫技术内容的学习中，通过形式变化多样的学习方式，提高学生学习的积极主动性，增强学生对知识点掌握的牢固程度。课余向学生提供网络复习参考资料，在网络上完成该小节的考核测试，便于教师迅速掌握学生对知识点的把握度，指导学生进行复习。实验课的实施型集体备课，在每一次实验课开课前完成。由于实验课程晚于理论课进行，教师的备课重心应关注到实验教学目的、学生基本技能训练的重难点的统一。在集体备课中应检查教学前的实验准备工作完成情况，随着医学检验技术的不断发展，原有以操作过程为主的实验课设计不足以适应现在医学检验学生培养需要，研究应用利用何种教学模式培养学生分析问题、解决问题的能力才是关键。新增的“设计性”试验中，学生在教师的指导下，可根据自身实验室的实验条件，按实验目的选择实验器材和方法，拟定实验方案，经由教师核查通过后，拟定实验操作程序，自己做实验并学习对实验结果进行整理和分析。通过“验证性”和“设计性”实验结合，让学生“手”和“脑”都动起来，借由实验学习文献检索和课题设计、数据分析及论文书写等方面的知识，培养学生创新能力及科研思维[8-9]。教师在集体备课过程中，针对设计性实验选题难易水平的把控、指导学生查阅文献材料范围及实验结果数据处理方面充分进行讨论，如果部分内容超出了教学要求范围时，这将督促教师改变以往只注重课本学习的习惯，通过坚持学习，提高自身的综合素养，这是一个没有固定模式的挑战，培养学生科研思维和提高教师的教学水平达到相辅相成的目的。

2.4 说课形式的集体备课 说课形式的集体备课以讲述为主要方式，系统地分析授课教材、授课对象、阐述自己的教学理念和设想，并预设在教学过程中遇到的教学事件，结合教学相长会中学生反馈的建议和意见，采取适宜的教学方法，提高课堂教学的效率，促进教学研究工作[10-11]。通过这一介于传统备课和上课2种形式间的教学活动，每个教师可依据自己的风格特点，阐述如何梳理各章节知识结构、优化教学要素、合理选择习题、思维训练、准确选用教学媒体和教学方法、有针对性处理教学反馈信息，在“个性化的教学”中帮助学生理解教学重点、突破教学难点。在15～20 min的说课中，其余听课教师可高效地吸收到具有“个性化风格”的每个章节重难点的讲解方式和手段。说课是新形式的集体备课的一个良好的开展形式，也是现代医学院校教师的必备技能。

2.5 总结型集体备课 在学期结束后开展总结型集体备课，对本学期教学工作完成的基本情况、教学过程中发现的问题、实验教学中欠缺之处汇总，不断整改和完善教学的各个环节，形成书面的总结报告，使教学水平和教学质量得到相应提高，为下一学期的教学奠定更好的基础。

3 小 结

在临床免疫学检验技术课程的授课过程中，我们深感规范化的集体备课的重要性，集体备课形式的改进也成了集体性教学研究活动的一个重要内容。集体备课时思想上火花的碰撞都来源于课前教师的充分准备，每一次对教学过程的梳理，每一个教学内容的优化设计都将会对整个临床免疫学检验技术的教学起到强大的推动作用。学生的学习受到重视，在学习理论知识的同时锻炼动手能力，激发兴趣；教师集体备课的实施和方式的不断改革，在高质量完成教学任务的同时，也兼顾了不同层次的学生的培养，师生之间有真实的情感、智慧和思维的交流。教无定法，贵在得法，从学生“如何学”再次回到教师“如何教”的问题上来，教师队伍在集体备课过程中的历练和提高，是保障医学检验教学为学科发展培养应用型医学人才的必经之路。