小学数学差异化教学初探

陈河

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，要使数学教育面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。叶澜教授也指出，差异是一笔宝贵的财富！这就要求教师在教学中要增强差异教学意识，时刻关注每一位学生，充分尊重每一位学生，并根据学生掌握数学知识的程度与数学能力，因材施教，更好地激发学生的学习兴趣，发展学生的个性特长，让全体学生都能参与到数学教学活动中，让不同层次的学生都能在各自的“最近发展区”得到充分发展。

一、差异化教学的意义

（一）有利于激发学生的学习兴趣

一方面，小学阶段的学生处于数学学习的初始阶段，还没有形成一个统一的教学框架；另一方面，这一时期的学生具有很强的求知欲望，喜欢在课堂上表现自己。基于此，教师可以将差异化教学应用于数学课堂中，为学生创设与其身心特点和需求相符的条件，将学生置于主体地位，让学生尽快参与到课堂教学中，充分发挥每一位学生学习的积极主动性，这将有助于激发他们的学习兴趣，使学习效果达到最优化。

（二）有利于提高教学效率

由于每位学生的家庭背景、生活积累和智力等方面的差异，使得每位学生均有着不同的个性特点、模仿能力与认知能力。现阶段，学生的个性特点与实际需求已无法从传统灌输式教学中得到满足，而差异化教学主要是围绕学生的个性特点展开的，学生能够在教师的引导下选择适合自身的学习内容和学习策略，也有助于教师对学生的实际学习情况有一个全面了解，进而对教学策略做出调整，这将大大提高教学效率。

（三）有利于充分发挥学生主体作用

传统教学模式主要是单向传输知识给学生，并未让学生参与到课堂活动中，一般是教师在讲台上自顾自地说，而学生在台下麻木地接受，未能将学生的主体作用充分發挥出来，而差异化教学的开展则能够将这一状况改善。这一模式的有效实施，可让每一位学生都参与课堂教学全过程，做到从多种角度去认识同一事物，能创造性地运用学到的内容去适应新的情况。差异化教学将对学生主体地位的尊重充分体现出来，使其主体作用得到积极发挥。

二、小学数学差异化教学的具体实施措施

（一）制订差异化的教学目标，满足不同的个体需求

一节课的教学目标是知识传授的出发点和归宿，对实施有效教学具有明确的导向作用。教师应基于课程总体目标与学生个体差异性，以学生情感、技能与知识发展目标为基础，制订出符合课堂教学的，有差异性、可操作、多元化的教学目标，促使不同层次的学生数学能力得到提高。

例如：在教学人教版四上“三位数乘两位数（因数中间或末尾没有0的乘法）”时，教师应为不同层次的学生制订不同的教学目标，目标一：掌握三位数乘两位数的笔算方法；目标二：经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，能快速熟练地进行三位数乘两位数的计算；目标三：获得运用已有知识解决新的计算问题的能力，能解决生活中的计算问题。这低、中、高三个不同层次的学习目标，彰显了教师对学生个体差异的注重。当不同层次的学生达到既定的学习目标时，后进生有了学习的信心，中等生的潜能被激发，优秀生的能力不断得到释放，最终实现全面提高教育教学质量的目的。

（二）采取差异化教学方法，促进教学效率的提高

教学有法，教无定法，贵在得法。教学目标的达成，总是要依靠一定的教学方法来实现。教师在进行教学时应树立起学生是“教学之本”的理念。在教学方法的选用上，充分考虑到学生的实际情况，涉及的内容包括年龄特征、学习基础，以及个性差异等。例如：在相同年级的不同班级中，因为学生的学习基础各不相同，所以就不能采用相同的教学方法；针对部分自学能力较强的班级，就可试着运用自学法、尝试法；而一些基础较弱的班级则可尝试将设疑法、实际操作法运用起来。另外，对于同一班级中不同个性的学生在教学方法上也要有所区别。例如：一些学生好动、爱说话，则其适用讨论法；而针对部分喜静、不善于表达的学生则适合采用自学法、发现法。只有给予学生更多的关注，方可找到最佳的教学方法，最终促进教学效率的提高。

（三）设计差异化作业练习，提高课堂教学的有效性

作业是教学过程中一个必不可少的环节，是学生巩固知识、发展智力、提高能力的关键。当前，一些教师所布置的书面作业整齐划一，但在同一班级中，学生的学习基础、接受能力、想象能力、实践能力等都存在个性差异。分层练习是差异化教学落到实处的关键，教师应精心设计课后练习，做到题量适度、难度适中，为不同层次学生设计不同层次的练习题。

教师在完成了长方形、正方形的周长和面积相关知识的教学后，可以设计一道实践题：如果学校的多功能室地板要重新铺设，你能提供一份装修建议表吗？教师根据学生性格特征和数学基础实施有计划地分层次提问，以问题的难易程度设计出以下问题：（1）多功能室墙角四周贴上大理石条，需要多少米？地板的面积是多少？需要测量哪些数据？（2）根据提供的材料清单，选择你需要的材料，算出所需材料的量及所需的金额。（3）利用哪一种材料最合理、最省钱？为什么？

经过精心设计的分层练习，既能和新知识紧密联系，照顾到基础薄弱的学生，又能让学有余力的学生掌握更多的解题技巧，不同层次的学生通过自身努力都得到了提升机会，满足了不同层次学生对知识的不同需求，大大提高了学生学习数学的兴趣，使他们都能在原有的知识基础上得到进一步的发展。

（四）展开差异化评价，促进学生的均衡发展

评价不是评定，评价不要结果简单化，更不要轻易得出结论和定性评价。因此，教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生差异，进行有针对性的评价，使每一个学生都可在原有的基础上得到肯定的评价，体验成功的快乐，进而营造出浓厚的学习氛围。

在作业批改过程中，虽然部分学生存在较多的解题错误，但教师也应将学生的闪光点找出来，如学生字迹工整，可在作业后用文字写下“字迹工整，但是在习题解答上面还需继续努力”等语句来激励学生，这些差异性评价能够让学生将自身优点充分发挥出来，并对存在的问题予以改正，均衡发展他们的各项能力。只有明确学生发展的目标和方向，才能不断反思并改善教师的教和学生的学，改变过去学生被动接受评判的状况。endprint