小学语文口语交际课程开发的探讨

金杰

语文内容的学习影响着学生其他学科的学习和未来的人生发展，因此必须引起必要的重视。人作为群居动物，在社会生活中必然离不开社会交际的部分，因此必须加强对口语交际知识的学习，培养相关领域的技能。

一、小学语文口语交际课程开发的必要性

1. 小学生语言文化知识与口语交际。小学生虽然在家庭活动和简单的社会交际中会涉及语言经历，但对语言文字的学习与发展很大程度上是集中在语文学科的学习中。就语文学科中的口语交际相关知识看，它侧重于人与人之间的互动，是语言文化背景下开展的信息沟通与共享。所以，以母语为基石的口语教学是教育工作者不可回避的工作任务。此外，口语交际和语言文化整体体系之间还存在既相互依存又互为排斥冲突的关系，语言文化背景决定着口语是否发生变化，因此不适合当今时代交流习惯与思维方式的口语会被摒弃，而紧随时代进步的部分将得到传承。

2. 小学生“语用”表达思维与口语交际。就小学生这个特殊的群体来说，语文口语交际的课程开发是非常重要的，它旨在搭建适合低龄学生的话语系统，帮助学生养成文明交际的良好习惯。小学正是学生奠定个人语言基础的重要阶段，因此语言交际的教学质量会影响整个口语交际体系的社会化发展情况。帮助小学生形成社会化的“语用”表达思维，既要使之学会全面阐述个人观点，达到良好的信息交流效果，还要在说清的基础上达到说好的目标，追求条理明晰、反应迅捷的交际表现。总之，语法规则的掌握、词汇的存储、情感的表达，都是小学口语交际课程要重点关注的内容。

二、小学语文口语交际课程的现状分析

1. 课程“交际”目标缺位。当前国内的小学语文口语交际，不是一门独立的课程内容，而是单纯将教科书当作口语交际实训的媒介基础，所设计的交际也大部分是以单向交际为主。但是，从本质上看，口语交际的落脚点应该在“交际”上，因此沟通双方必须是互动的关系才能达到交际，单向形式的口语交际训练无法完全模拟交际环境。独立性口语交际目的的缺失，导致目前情况下的小学口语交际教学根本目标出现偏差。

2. 课程内容不合理。口语交际课程要求通过科学的理论基础知识和合理的组织模式来加以正确表现，当前国内在口语交际教学工作实践的板块内，在语文教科书的文本基础方面存在着很大的限制，先天不足造成口语交际的基础内容框架模糊、知识粗糙。这在一定程度上是因为口语交际教学知识点的复杂与混乱，小学低、高年级的学生所学的内容界限不明、具象化程度不够。除此之外，当前国内小学口语交际课程还存在着知识不全面的问题。单向、多向、无场景、生活情境口语交际四个方面的内容是紧密联系不可分割的整体，缺少任一环节和内容都会导致口语交际效果大打折扣。

三、小学口语交际课程开发的要点

首先，可以组成由语文任课教师带头、其他学科教师参加的口语课程开发小组，全面地了解学生的口语能力，结合学习的要求，探讨口语交际课程开发的各项事宜。其次，要求小组按照商讨结果，分工编制出详细、全面、具有可实施性的课程开发方案，定稿审核之后，由语文教师制作出科学的口语交际教学教案将其运用于教学实际中去。最后，还需要加强对与口语相关的校本课程开发工作的监管，建立科学的评估机制，从而把握教学工作的质量和效率。评价需要参考几大原则：其一是过程性原则，即每一次会议商讨、教案审核、口语课堂教学都需要认真对待，安排专人做好每一项活动的记录，加强对口语教学课程的管理；其二是兴趣性原则，也就是在教学过程中，要以调动小学生学习口语课程的积极性和兴趣作为出发点；其三是效果性原则，这是指要在实施每一项口语交际教学活动之后，注意考查学生从该项活动中得到的进步和收益，保证活动的开展是极具效果和意义的。长期的效果评估，有助于积累口语交际教学的经验，避免做无用功。

四、小学口语交际课程开发过程中教师的地位与作用

教师是教学工作的主导力量，对学生有着重要的引导作用，这在口语交际教学的领域也不例外。因此，在口语课程资源开发方面，教师需要发挥自身的资源优势，在口语交际教学的过程中开阔学生的视野。與此同时，教师随和的个性、对学生无微不至的关心行为，也会在潜移默化中影响着小学生群体的交际习惯、社会价值观念和行为选择。因此，教师必须在巩固提高自身的文化素养的同时，不断提升个人道德素养。比如，教师在口语交际教学中，教导学生要具有“扶老奶奶过马路”等社会美德，就不能只是结合道德价值观的知识，论述其必要性，还要结合现代社会存在的“碰瓷”现象进行鞭辟入里的解说与探讨，这有助于消除学生的误解，引导他们正确地看待社会，健康成长。当然，教师在现实生活中更是要与人为善，做学生的社会交际榜样。

五、小学口语交际课程开发环节要注重实践活动的开展

1. 设置教学情境。鉴于口语交际本身就是一门社会实践意义极强的学科，其最终的教学宗旨必然落脚在帮助学生更好地在社会顺利交际上。而交际的弹性是很大的，取决于人们各自的性格特征、思维方式与表达习惯，因此，交际在很大程度上依赖学生各自的发展。在口语交际的教学过程中，教师可以设置合适的情境，设计多元化的活动环节，让学生进行主动性、创造性、个性化的表达，在此基础上做进一步的自主探究。比如讲解《敲开世界冠军的大门》，可以让学生想象“大家穿越回1954年的4月5日，亲临当时的德国多特蒙德体育馆，以一名中央电视台体育解说员的立场解说该场比赛，会如何呈现”。在类似的课文角色扮演、社会交际情境模拟活动中，学生可以更好地理解课文，学会表达。总之，在口语交际教学领域内，教师要具有强烈的资源意识，注意引导学生积极参与到语文情境中去进行交际，发展能力。

2. 倡导广泛阅读。口语交际的实质是进行观点表达与分享，因此学生首先需要形成一定的观点，并且利用合适的方式加以表达，而加强阅读是打好这个基础的重要途径。教师应该尽最大努力组织学生参与到阅读活动中来，使学生学会在阅读的文本中发现并提出关键的信息，学会自觉思考，发表自己的看法。教师可以结合教学实际情况，每周开办一次读书专题会；可以鼓励学生各自准备图书并互相交换阅读，建立图书角。学生在阅读材料之余，还可以进行观点总结，比如就《格林童话》中的故事和主人公，进行人物形象、故事哲理等方面的交流，这也是增强学生记忆能力、使之学会语言表达的重要渠道。endprint