小学中年级“ 主题式作文”教学策略例谈

罗志成

所谓“主题式作文”教学，即学生在教师的带领下，密切联系生活实际，寻找写作主题，持续完成一系列的相关写作。其特点如下：一是凸显写作主题。每次写作只能有一个主题，主题的内容不限，可以来自于生活，可以来自于书本，也可以按照自身的需求来决定。二是延长写作时间。因为每一次的主题写作都是一个连续性的过程，所以，要适当延长时间保证写作的质量。三是持续写作系列。学生根据写作主题进行系列写作，一个主题要有三篇以上的系列写作。如何写好主题式作文，在笔者看来，首先要改变传统的作文教学方式，重在将写作还原到生活中。主题式作文只有在自由的土壤中才能茁壮成长。为此，笔者对小学中年级“主题式作文”教学策略进行以下探索和分析。

一、写作内容基于熟悉的生活

中低年级学生的写作主要是靠大脑中形成的图像。换句话来说，学生头脑中的图像越多，寫作起来也就越容易。而图像主要源于自身的生活，所以，在主题式写作教学中，教师要尽可能选择贴近学生生活的主题。例如，在人教版小学四年级语文下册《记金华的双龙洞》一文的学习中，引导学生对课文有基本的了解之后，笔者创设了这样一种情境：“同学们，今天老师来当一回导游，组织我们班去金华的双龙洞春游，好不好啊……当下正逢初春时节，春暖花开，我们现在下车，在登山的过程中去欣赏这宜人的春景吧。”这样，通过春游这一情境的创设，勾起了学生的兴趣，更容易将学生带入到课文的学习中。在对课文有了一定的了解之后，笔者让学生拟订一份出游计划，然后推选出一个代表在黑板上画出行图，笔者跟其他的同学共同修改。这样，在学生脑中形成一个较为明确的出游计划，就为接下来的以各景点划分章节进行学习奠定了基础。紧接着，笔者紧扣各景点的特征，运用多样的教学策略，充分调动学生的想象力，让学生学会对文章进行鉴赏和评析。笔者先让学生们默读课文，找出有哪些句子是写沿途美丽的风景，是如何描写的。接着，让学生举手回答，其余的同学分辨这些句子是不是描写沿途风景的。待同学们都找出来之后，播放相关的背景音乐，笔者有感情地朗读学生找出来的句子，让学生闭上眼睛边听边体会沿途美丽的风景。然后，笔者引导学生回到大家共同制订的出游计划，再看看这个计划是否与作者的写作思路相吻合，有哪些地方不一样，让学生说说各自的感受和想法，进而体会作者谋篇布局的用心所在。最后笔者进行总结：沿着一条小溪观赏双龙洞，双龙洞的美景也观赏完了，我们也该坐车回家了。请同学们以春游为主题，写篇属于自己的游记吧！这样，紧扣课文内容，创设春游情境，让学生在兴趣盎然中，厘清作者的行文思路，掌握了游记的基本写法；而在这样的基础上，布置学生进行游记的写作，学生有内容可写，有方法可参考，就比较容易完成。

二、根据主题连续写作

作文教学最为理想的状态和境界就是，学生只是通过作文抒发自己的思想感情，完全感觉不到自己是为了完成教师布置的任务，所以主题式写作强调营造自然舒适的写作气氛。教师在进行主题式写作教学的时候，重在创设一种情境来激发学生的灵感，让学生根据生活中的真实情境，充分发挥自己的想象力。例如，在教学人教版四年级下册《说说我的心里话》的习作时，为了激发学生写作的兴趣，笔者让学生先朗读点明习作题目的一段话，理解文中对“心里话”是如何进行定义的。学生纷纷举手，用自己的话阐述了这段话的意思。笔者对他们所说的话进行总结：“心里话”就是自己心中真实情感的表达，要真诚，不能说假话。接着，笔者问学生：“大家有没有对自己的亲人朋友说过自己的心里话呢？”学生纷纷表示对自己的家人说过心里话。再接下来笔者创设了这样一个情境：“同学们跟自己的同桌肩并肩地坐着，你跟他（她）做了四年的同桌了，你们之间的友谊如何呢？你了解你的同桌吗？你希望跟他（她）一直做同桌吗？你还有没有其他想说却一直没有说出来的话呢？不妨趁这个机会，告诉你的同桌你的心里话吧。”通过和同桌的交流，学生激发了想象力，大家都很快地进入了状态，课堂气氛顿时也活跃了起来。最为真实的情境才能够带动学生组织自己的语言，完成写作。等到学生完成习作之后，让他们互相交流自己写作的内容，谈一下自己写作时的感受。相互提问、表扬、讨论的过程让学生又产生了许多新想法，进而引发他们的想象，当这种想象在脑海中生成的时候，一个清晰的写作思路也就应运而生。这样，第二篇写作也就变得简单多了。主题式写作教学最主要的特征就是让第一次作文交流为第二次的写作奠定基础，激发学生写作的欲望，同时叙述自然不做作是主题式写作所追求的。所以，主题式写作不像其他类型的作文，它往往要花费三四天的时间。学生要按照自己的实际情况持续地完成两篇以上的写作，程度好一点的可以写三篇。一个主题写作完成之后，学生还要把自己的成果都整理出来，在班上展示、交流。

三、构建交流互动的写作平台

在进行主题式写作教学时，教师不需要刻意地教授给学生写作的技巧，更没必要对学生的作文吹毛求疵。要让学生在写作交流的过程中自己领悟习作技巧。例如，一位学生写作文一直以来都是几十个字，但在完成人教版四年级下册《我的发现》习作时，她写了一篇《我发现了我的一个小秘密》，描述了自己非常勇敢地跟海豹互动的过程，自己一直以来都是胆小鬼，没发现原来胆子这么大。在分享自己经历的时候，其他同学认真聆听，听完之后都夸她写得特别好，进步特别大。到了下课的时候，其他同学还围着她问问题，并且展开了讨论。比如，海豹向你喷过水吗，你摸过海豹的胡子吗等等，她也不厌其烦地一一作答。同学们的兴趣是她继续进行写作的动力，在跟同学们进行探讨之后，她又把作文进行修改和完善，字数也从原来的一百多字增加到了四百多字，不但结构紧凑，而且文字优美，语言通顺，较之以前有很大进步。这就是交流互动的魅力所在。比起以往的作文批改，这种教学方式达到了很好的效果。

主题式作文的内容往往在实际生活中产生，学生没有必要参考课本中的要求，自己在生活中想到了什么，体验到了什么，就表达出来。写作的目的就是要进行思想上的交融，让学生尽情地享受这一过程，让学生不再畏惧写作，真正地爱上写作。endprint