谈阅读力培养的“三性”

肖燕燕

“阅读”是语文学习的一项重要内容。结合PIRLS及国家教育质量监测中心的相关资料，我们厘清阅读素养的内涵与外延，建构了“阅读能力的五个层级”：直接提取文本信息、直接推论信息、整合与解释篇章、评价篇章内容及语言形式、延展创造。前一级是后一级的基础和先决条件。我们认为，学生阅读力的培养是一个渐进的过程，对于阅读力的分类不宜机械割裂，需综合考虑，整体实施，在培养阅读力的过程中尤其需要突出以下三个特点。

一、“阅读力”培养的整体性

在阅读教学中，提取信息、直接推论、解释整合、评价鉴赏、延展创造这五种阅读能力的培养是一个统一体，不可分割。注重阅读教学的整体性，有利于学生认知结构的构建，有利于学生全面的阅读能力的培养。以部编版一年级上册《拔萝卜》一文为例。笔者结合一年级学生的特点，先激发学生的阅读兴趣，让学生初步阅读。而后，通过听故事、读故事的方式，引导学生提取信息，说说参与拔萝卜的人和动物有哪些。学生边交流，笔者边贴图片，以接龙的方式让学生讲故事，从而达到整体感知文章内容的目的，初步培养了学生的整合能力。接下去，笔者通过问题“猜猜看，后来怎么样了？哪个小朋友能学着课文的样子说一说呢？”启发学生进行推论和想象。在这个过程中着重指导学生观察课文的插图，推论信息。然后，笔者继续追问：“你们认为萝卜最后拔出来了吗？为什么？”学生通过观察图片、联系上下文，大胆猜测，说得有理有据。在此基础上，笔者引导学生再次走进文本，抓住文中的关键词语进行理解，并再次细致观察图片，然后一起来演这个故事，把这个故事真正读到心里去。演完故事，笔者引导学生来评一评这个故事：“你喜欢这个故事吗？为什么？”学生的思维被激活了，大家畅所欲言。笔者适时点拨引导：“在平常的学习生活中，你帮助过别人吗？”学生联系生活实际作答。在课的尾声，笔者还引导学生进行拓展阅读——读类似的文本《小猫钓鱼》，让学生在直观的对比中进行进一步的思考，去发现两个故事的共同点，学会迁移运用，也激发了学生课外阅读的热情。通过上述案例，我们不难看出，即使是一年级的阅读教学，我们也可以从整体着眼，有机渗透这五种阅读能力的培养，让学生阅读实践更加全面，更具有整体性。

二、“阅读力”培养的递进性

阅读能力的培养应遵循学生的认知发展规律，由易到难，由低层次向高层次发展，循序渐进，螺旋上升。在阅读教学中，遵循递进性原则，就要在学生“现有阅读水平”和“要达到的阅读水平”之间搭建桥梁，让学生的阅读能力得到有效的提升。例如有位教师执教人教版三年级下册《西门豹》第二课时：课始，教师先引导学生回忆课文的主要内容，以提取信息、整合和推论为前提进行交流，达到检视阅读，培养学生解释整合能力。然后，引导学生进行分析阅读，结合课前完成的“十字图”预习单，再次自读课文第10～15自然段，以“我知道了什么？”“我发现了什么？”引导学生先进行四人小组交流，再全班分享，达到解释信息、分析内容、分析人物、分析文章思想的目的，培养了学生解释整合和评价的能力。接着，教师引导学生评一评：“西门豹的办法妙在哪里？”紧接着，教者不失时机地引导学生质疑，激发学生进一步探究：“西门豹的办法真妙啊！读到这里，你们有什么疑问吗？”来自学生的有思考价值的问题应运而生——官绅们当时会说什么？西门豹的方法怎么落实？……阅读的深度和广度得到拓展。学生通过细读“开渠”这一段，在原有的分析阅读的基础上，自然而然地过渡到了反思阅读的层面——“你发现了什么？想到了什么？”学生联系文本、生活实际以及自己的认知作答，学会了反思，学会了批判，这就是培养了评价鉴赏能力、批判思维能力。不难发现，上述执教教师在整堂课中，对阅读能力的培养是层层推进的，彰显了阅读能力培养的“递进性”特点，符合学生的认知规律及思维发展规律。

三、“阅读力”培养的综合性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”其实，阅读就是感性和理性的综合。本文提出的五个阅读能力层级并不是孤立存在的，它们之间可能存在你中有我，我中有你的情况。以笔者执教的人教版五年级下册《与象共舞》的课堂教学为例来说明，在评价阅读环节，不仅需要学生的评价鉴赏能力，还需要学生的推论、解释整合能力——

师：课文学到这，你们认同作者的写法及表达的思想吗？

生1：我认同对比的写法，通过国内看大象和在泰国接触大象时截然不同的情形，衬托出了在泰国人与象之间的亲密和谐，也突出了大象是泰国的国宝，体现了泰国独特的风情。

师：是啊，对比之下，泰国独有的风情——大象就让人印象更加深刻了！还有谁想说？

生2：我认同作者抓住人与大象的关系来写，这样通过具体描写人与象相处时的情景，使文章的中心——“人与象的亲密和谐”更加突出了。

师：你很善于思考！有不认同的吗？看课题，读课题，再看这些场景，尤其是最后一个场景，你们认同这个题目吗？

生3：我不认同，因为作者用“与象共舞”为题，只写出了最后一个场景，而其他场景沒有包括在内，有点偏题了。

师：你们认同这位同学的观点吗？

生4：我不认同他的观点，我认同这个题目，因为“与象共舞”中的“舞”不仅指跳舞，还指关系亲密，和谐共处，这里是一语双关。

师：你不仅看到了表面，还看出了它背面的含义，真棒！

上述教例中对阅读能力的要求虽然是逐渐提高的，但在一些环节中，也不乏多种阅读能力的交叉运用，如在“评价阅读”环节，学生在评价文章的写法、思想、题目时，不仅仅需要评价鉴赏能力，而且需要对文章内容进行推论、统整，才能得出自己的观点。也就是说，评价鉴赏能力的形成必须先具备推论、统整等这些较低层次的阅读能力。所以，阅读能力的培养应该是一个综合的培养过程，不可机械性地割裂开来。endprint