高校公共数学教学质量保障体系的研究与实践

潘鸿 叶昕

（吉林大学数学学院，吉林 长春　130012）

一、研究基础、目的

吉林大学公共数学教学与研究中心（以下简称公共数学中心），每年要承担本科生和研究生几十门公共数学的教学，两万余人次的上课任务，我们始终把教学质量作为基础性、关键性和战略性工作来抓。因为我们知道，公共数学教学不仅关系到开课学院的学科发展，还直接涉及到很大部分学生报考硕士研究生的入学考试，甚至涉及到一些专业的学生报考博士研究生的入学考试。学生的数学基础的夯实是关系到学生的后续发展。因此，我们一直把搞好公共数学教学，提高公共数学的教学质量，作为一项重要工作来抓，为提高公共数学的教学质量的保障体系做了一系列研究与实践，对于提高公共数学的教学质量起到了很大的作用。

自2000年吉林大学合校十几年来，我们在公共数学教学改革的实践中取得了一系列的成果。我校公共数学课程体系、教学体系及教材建设在我国综合性大学中处于领先地位，公共数学教学体系,精品课程和精品教材建设两次获吉林省优秀教学成果一等奖,大学数学系列教材和经济管理系列教材分别获省级优秀教材一等奖和全国高等学校出版社图书一等奖。一批青年教师成长起来，成为教学骨干。2015年、2016年共有四名青年教师获国家级微课比赛一等奖，东北赛区、省级一等奖多名。2014年一名青年教师获校级讲课课比赛一等奖。

我校的公共数学在教学改革方面虽然取得了很大成绩，但在教学和教学管理中也有一些问题，从近几年教学效果和学生的成绩来看，公共教学的教学质量需要进一步提高。问题主要在以下几方面1、有些教师的教学积极性应加强，公共数学中心处于缺编状态，一些教师超很多教学工作量，又面临科研、教学、评职等工作压力大，使得投入的教学的精力不够，备课不够充分，教学效果或多或少受到一些影响。2、年轻教师应加强教学方法的培养，因受缺编的影响，年轻教师参加工作后就直接上讲台，教学方法和经验不足，重点和难点把握不好等问题存在。3、在教学管理方面存在管理不到位的现象。4、部分教师对学生的课堂管理不够主动和积极，使得部分学生的学习效果有所下降，教学过程中遇到的新问题是手机等移动设备入侵课堂，很多学生对其的不当使用。碎片化时代来临，注意力集中于一处变得越来越难得，特别是大学数学课程对学生们来说是内容深、知识结构复杂，本身不易引起学生们的学习兴趣，对学习的效果影响很大。5、在一些班级存在学生缺课的现象，从而影响了一部分学生的成绩。

针对近几年来在公共数学教学质量和教学管理方面存在的问题，我们着重加强在公共数学教学质量提高方面的做一些教学改革和教学管理方面的研究和实践。建立一套科学的可操作的教学质量保障体系，确保公共数学的教学质量的大幅度的提高。

二、建立完整的、可操作的公共数学的教学质量保障体系

1、教学质量保障体系

A、同一门课程要做到6个统一，既统一教材、统一备课、统一教学日历、统一标准化作业、统一教学课件、统一密封评卷。严格执行任课教师不参与试卷的命题，密封评卷。B、督学和教学管理人员的教学听课，日常和随时抽检相结合，对督学和教学管理人员的教学听课要有定量的要求以外，对其听课后的反馈情况要有具体要求和检查，严格防止走形式。C、对于学生标准化作业的布置与检查，数学中心对每一门课程，尤其是三大主科（高等数学、线性代数、概率论）教学环节中的习题课和作业的布置有严格的要求，为保证上课的教学效果，我们对教师对学生布置的标准化作业、收的数量和批改的质量定期检查和随时抽查相结合。D、建立学生的答疑系统，对日常教学安排固定的教师答疑时间和地点外，还要逐步建立公共数学三大主科的网上答疑系统，随时解决学生的问题。E、建立完善的青年教师培养机制，（1）试讲、考核制度（2）教学督导制度（3）导师制（4）教学法研究制度（5）深造、进修制度。F、逐步建立对公共数学三大主科重点知识点、习题的微课录制工作。

2、建立教学质量的考核制度

对教师的教学要进行全面的考核，考核包括几个方面：学生评价、专家听课评价、管理人员的考核、作业的批改打分、期末学生考试的分数情况、教学研究统计等。建立对教师教学质量的考核系统，对教师和学生有说服力的打分考核指标。

建立教学质量的考核指标，设计考核体系的软件，对上课教师每学期的每门课程的教学效果进行打分，给出结果。

学期教学质量的考核指标：（1）输入信息：教师姓名、职称、课程名称、学时、任课班级。（2）考核指标：备课情况、教案、教学课件使用情况、批改作业数量和质量、答疑、专家评价、管理人员评价、学生打分、教学研究、教材建设、课堂学生的管理、随机抽查情况等。

我们将根据调研、专家论和试行情况确定每一项的权重系数，制定比较合理的考核指标。

三、提高公共数学教学质量采取的措施

数学中心高度重视本科教学工作，建立公共数学的教学质量保障体系和考核指标的目的是全方位确保课堂教学质量。

1、我们采取一系列措施来提高公共数学的教学质量

（1）公共数学中心要进一步挖掘和调动教师的积极性，合计安排教学资源，加强教学质量的监管。教师需要不断学习，具有先进教育教学理念，了解当代学生特点，掌握现代教学技术，积极改进教学方法，及时进行经验总结，注重教学效果，提升教学水平，关心学生成长，能够对学生的学业与生涯规划提供必要指导。

（2）加强对年轻教师教学方面的培养，使青年教师尽快能够根据人才培养目标、课程教学内容和学生的实际情况，合理设计教学过程，因材施教。

（3）积极组织教学研讨，按教学系组织教师备课，由教师梯队负责人详细指出各章节的教学要求、重点、难点和应注意的地方等，每个教师将自己在备课方面遇到的问题提出，大家一起讨论，使每位教师备课充分。

（4）鼓励和支持教师对多媒体教学等现代化手段进行研究，我中心对三门主干公共数学课程的多媒体教学课件进行了统一制作，建议教师合理使用，建立多媒体资源库。优秀的教学方法是保证教学效果和提高教学质量的重要因素之一，所以，为了适应素质教育的要求，我们一定要广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，根据各课程的特点，积极推行启发式、讨论式、研究式、互动式教学方法，并合理使用现代化教学手段和工具，充分利用多媒体教学、CAD教学等现代化教学方法和手段。

（5）中心建立督学和专家听课制度，平时和期中检查结合，常规和抽查结合，使任课教师在教学上时刻都重视起来。数学教学的课后作业练习很重要，我中心三门主干公共数学课程的标准化作业经多年的改进已很成熟，为此，我中心对教师的作业统一要求，定期抽查批改作业的数量和质量。

（6）鼓励教师充分利用校园网络服务平台，开发多媒体课件及教学网络资源，力争做到绝大部分主干课程采取多媒体手段辅助教学。鼓励教师对多媒体教学等现代化手段进行研究，自己制作多媒体教学课件。用生动、活泼、形象的彩色图像代替枯燥、乏味、烦琐的化学式，激发学生的学习兴趣，帮助学生从感性上升到理性认识，逐步深化所学理论知识。

（7）期末考试严格成绩评定的制度和标准。统一命题、统一批卷、统一评分标准，试题严格保密、密封评卷制度。

（8）加强大学数学课程实验，把数学实验，在微积分、线性代数和概率统计课程中增加了实验学时，学生的反应很好，认为利用SASS，Mathematica等数学软件能够感受到数学理论的直观性、数学来源的多样性、数学应用的广泛性和数学技术的实用性。在开放性实验中能够体会到科学探索所带来的乐趣，激发学习的积极性、主动性和联想性。通过近十年的实践，我们已经制定了较完善吉林大学公共数学实验教学体系，并将继续完善和补充该体系：

2、质量监控

（1）质量监控内容与方式

数学中心定期组织教学检查，安排有教学经验的教师对规定的课程和教师进行包括听课等内容在内的教学检查，形成了完善的教学质量监控体系。另外，教学指导委员会和督学小组成员还采取随机听课等方式，对教学情况进行监督与指导。保证教学质量，无教学事故发生。中心主任、副主任亲自指导青年教师讲课。期中和期末抽查教师批改学生作业的数量和质量，结果在中心通报。

（2）质量监控实施效果

每学期都深入教学课堂，了解学生的学习动态，听取学生的要求和意见，促进教学内容的改进和教学质量的提高。

（3）质量信息及利用

数学中心具有常态化教学质量监控、激励、警示机制。根据学校每学期对教师教学活动的检查测评信息及中心对教学活动的检查监控信息，对相关任课教师进行激励、警示，突出情况由院教学指导委员会给与诊断和一对一的指导。

3、质量改进

（1）数学中心定期进行教学检查，检查后，为上课效果不理想的教师，安排有教学经验的教师对其进行指导和帮助，并指定其随堂跟教学水平高的教师进行听课学习。

（2）组织青年教师看精品课的视频内容和听有经验的教师课程，提高教法，更好的理解教学内容。中心主任、副主任均亲自指导青年教师讲课。

（3）组织青年教师讲课比赛，支持青年教师参加国家的微课，并组织专家具体指导。

（4）对学生的作业的批改数量和质量有严格的要求。

四、研究成果

1、建立一套完整的、可操作的公共数学的教学质量考核体系，对教师的教学过程全程监控，每学期对教师上的每门课程有全面的评价。

2、完善公共数学的教学质量保障体系，对教学的每个环节加强管理，规范要求。三大主科重点知识点、习题进行系统的研究和微课录制工作，利用网上资源，开展网上答疑系统的开发研制工作。

全面提高公共数学教学质量，是一项长期的、系统的、复杂的工作，需有广大教师的不懈努力，需要得到学校及各方面的大力支持，我们要不断探索和研究，为不断提高公共数学教学质量做努力。

参考文献：

[1]潘鸿，夏滨.提升综合性高等学校本科公共数学教学管理水平工作的探讨[J].吉林广播电视大学学报，2017（,6）。