数学课堂中应用 信息技术教学互动的策略

李舒宇

2011年颁布的《义务教育数学课程标准》中明确提出：“要将现代信息技术与数学教学相结合，借助于信息技术来激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学的内容，解决学生学习过程中遇到的各种各样的问题。”因此如何利用信息技术促进教学互动，已经成为广大初中数学教师研究的重要课题。

一、利用信息技术创设情境，激发学生学习兴趣

在初中数学教学互动中应用信息技术，有助于激发学生主动探究知识的兴趣和欲望，从而实现学生由“要我学”到“我要学”的成功转变。学生主动参与教学过程中，有助于教学目标的落实。苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基指出：假如教师不想方设法让学生产生高昂的情绪和振奋智力的心理状态，不动情感的脑力劳动会导致疲倦，如此学习也逐渐变成了负担。因此，在教学互动中应用信息技术，可以让学习更加轻松，让学生逐渐养成主动学习的习惯。

例如，在“数据的收集、整理与描述”这章教学中，教学的难点知识为如何开展统计调查。在传统的课堂教学中传授这种知识，显然是没有充分的时间、数据以及实例让学生进行统计和画图。对此，数学教师可以利用信息技术开展教学互动，从而将调查和统计的实物形象生动地展示给学生，以便学生直观地观察自己需要统计的实物，并且在此过程中不断感受到自己亲自收集数据的乐趣，通过这样的方式不仅激发了学生探索数学奥秘的欲望，而且激发了学生的学习兴趣。

二、运用信息技术提出问题，引导学生主动探究

为培养学生的创造力，教师应鼓励学生大胆怀疑，勇于将自己的猜想提出来。在初中数学课堂教学中，教师应该渗透对学生质疑与反思等能力的培养，让学生自主学习数学知识，并及时将不懂的问题提出来。这样学生将逐步形成良好的学习习惯，创造力也将获得长远的发展。为实现这个目标，教师要将信息技术利用起来，制作生动、形象的数学课件，为学生提供丰富的数学材料，营造生活化的情况，通过直观、形象的演示，鼓励学生将自己的看法提出来。同时教师还要注重学生以小组为单位展开讨论，共同得出答案，自己动手解决问题。

例如，在教学“二次函数的图像和性质”时，教师设置如下问题指导学生开展探究性学习：用长为20m的篱笆靠着墙围成一个菜园子，那么边长的比例该为多少才能保证菜园子的面积为最大值？最大面积为多少？在布置问题后，教师便可以在此时应用多媒体技术，将问题中的情境展示给学生，让学生对问题有一个直观的认识。具体实施步骤如下：首先，利用多媒体将问题中的环境展示给学生；其次，在屏幕上依次展现情境，并详细标注出图形对应的尺寸和面积；再次，让学生根据多媒体显示出的面积，设计出自己的图像；然后，学生再根据自己设计的图像，计算出面积和一边长的函数关系；最后，根据该函数计算出最大值。通过上述的教学方式，让学生对该实验开展自主探究，从而掌握函数的关系，更好地理解函数的概念。

三、运用信息技术同生活情境结合，增强学生实践能力

相比于语文、历史等学科，数学内容更为枯燥。所以，在初中数学教学中，应该选择学生熟悉的生活情境，为学生提供更多观察和实践的机会，让他们感受到数学在生活中的重要性，从而挖掘生活中的数学知识，产生对数学的亲切感。对此，数学教师可以利用信息技术来为学生提供大量且精确的数据，从而更好地将数学和生活有机联系起来。

例如，在学习“线段、射线与直线”这部分知识时，过去采取的讲解法让很多学生觉得枯燥无味，为增进他们的理解和对基本概念的掌握，选择多媒体设备来给学生模拟手电筒射出的光和车灯射出的光，借助信息技术的优势让学生非常直观地理解到射线是直线上一点与它一旁的部分，有一个顶点且只有一边能够无限延长。在演示过程中通过动画把直线进行无线延伸，学生认识到直线不存在顶点且能够向两边无限延伸；然后给学生呈现地图两点的距离，让学生了解到线段为直线中两点之间的一部分，有两个顶点且无法延伸。如此进行讲解不但让数学课堂充满了乐趣，而且利用学生生活中常见的事物来进行举例，给学生直观呈现出来，符合初中生从形象到抽象再到形象的科学认知过程，有效地加深了学生对本节课中概念的理解。

四、运用信息技术激活文本符号，提高学生教学参与度

数学教学内容以数字符号和图形为主，缺乏生动形象的文字、图片和视频描述。对以形象思维为主的初中生而言，数字和符号之间的关系规律无异于天书，传统数学课堂上尝试过采用游戏活动式教学来促进师生双边活动参与度，但收效甚微，并且占用大量课堂时间。而利用信息技术可以将生涩难懂的符号表象化，教师和学生可以共同交流话题，进而促进学生参与教学活动，使数学课堂不再是教师高高在上的天书奇谈，而是师生相互探讨，轻松交流。

例如，在教“多边形及其内角和”时，数学教师可以提前借助几何画板制作《多边形及其内角和》的课件，在课件中教师应该注意将“多边形内角的定义”“多边形内角和的定义”“计算多边形内角和的方法”“如何计算多边形中未知角的大小”等教学重点知识隐藏在精心设计的教学情境中，在适当的时机引出上述问题，然后让学生通过互联网来学习这些知识，并让学生独立思考。学生利用现有的各类数学软件开展相关推导、论证、实验等，在學生自主探究的基础上，教师再组织学生以小组合作的形式进行讨论，共同对上述问题进行解答，最后由每个小组的组长归纳并整理答案，然后再由数学教师启发性地回答学生的问题，如此一来，便实现了进一步完善和深化对本次教学“多边形内角和的概念和多边形内角求法”的意义构建，通过不同观点的相互交流、补充、修改等，加深了学生对问题的进一步理解，提高了课堂教学的质量。

综上所述，在数学教学互动中应用信息技术，能使枯燥抽象的数学课堂鲜活起来，运用信息技术选取生活背景素材作为课堂教学内容，有利于促进学生积极参与教学活动，从小培养学生严谨的学习态度、实践处理能力和灵活的数学思维。广大数学教师在新的教学要求下更应反思信息化教学内容与形式，积极探究教学新模式，进一步建立高效、趣味、形象的数学课堂。