例证课堂应该“不怕生成”

陈晓萍+王勇燕

预设与生成，是课堂教学中永远存在的矛盾统一体，没有预设的课堂必定混乱无序，没有生成的课堂必定封闭僵死。充分预设是课堂教学成功的保障，但如果连“生成”都是预设的，那种课堂就谈不上是成功的课堂，那种生成也不是真正的生成，而是“伪生成”。只有学生偏离教师课前的精心设计，跳出甚至超越预设的教案思路，课上给教师出了难题，而教师不否定不逃避，敢于即时捕捉、面对、判斷、重组这些为难信息，并自如应变，以变制变形成新的教学兴奋点或教学步骤，才真正叫做“生成”。它是课堂里师生人性不断张扬、发展、提升的过程，能让你从中感受到那扑面而来的、不可重复的师生的激情与智慧。

一、争辩：“我觉得打的目的不同……”

布鲁姆说“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了”，实例一《三打白骨精》就恰恰证明，那些预料不到的结果反而让学生获得了非预期的发展，让课堂教学成为了令人赞叹的艺术。

学习六年级语文《三打白骨精》一课，教师让学生讨论思考：“这‘三打的打有什么不同？”有学生回答从“劈脸一棒、当头一棒、抡起金箍棒”中的“劈脸、当头、抡起”可以看出打的力量不同；有学生回答第三打叫来了众神作证，是巧打、智打，前两打是直打、怒打……教师见精心的设计获得了孩子们的呼应，脸上露出了欣慰的笑容。“老师，我是觉得打的目的不同，后面两打孙悟空是想打死白骨精的，第一打孙悟空只是想‘劈出白骨精的原形并没想打死她。”一个争辩的声音传了出来，师生们一下子全都诧异了，没有学生把话接下去，听课的老师有的还没回过神来，有的眼睛瞬间一亮等待着上课老师接茬。执教者愣了一愣，但马上回过神说：“咦，你的见解真是独特，老师之前没想到，经你这么一说，还真觉得蛮有道理的。白骨精第一变用的是‘美人计，孙悟空原来只是想揭掉她的面具，劈出原形让唐僧认出这是白骨精，有道理……”

如果就此打住进入下一个环节，课也是顺利的，但你会觉得课是“生出去了”却没有“成功回来”。估计执教者也是源于这样的意识，只听她娓娓设疑：“那地上的尸体哪来的呢？”这下学生们全回过神来踊跃发言：“是白骨精故意留下陷害悟空的。”“是为了让唐僧责怪孙悟空故意留下的。”“是白骨精为了让唐僧相信自己是真的村姑而故意留下的。”……一石激起千层浪，但是“千层浪”的矛头都直指白骨精这一狡猾恶毒的人物形象。就这样，原本有所“预设”的课堂，因为有了这样一个意外的“生成”而一下子亮了起来！

教学，就应该是这样一个师生真实互动的过程，教师只有在课堂上努力地去倾听学生、研究学生、引导学生，不惧怕学生不断呈现的意外状态，才能让教学真正达成教学相长，才能使学生生命处于最大限度的激活状态，使学生不断体验到探究的快乐感和发现的成功感。

二、歪解：“唐僧是个正直的人。”

我们的学生还不成熟，课堂上他们会有独特的质疑或见解，也会有单纯的错误或歪解，课堂的生成，也就体现在教师面对这些突发情况的点拨、引导和解惑上，体现在对学生乐观的期待、爱护和保护上。“万物得其本者生，百事得其道者成”，实例二《三打白骨精》就恰恰证明，只要抓住教材的“本道”，就不会怕学生出错，课堂生成可以在一个小小的知识点上，也可以在三维目标的任何一处。

剖析《三打白骨精》文中的人物形象，教师设问：“唐僧是个什么样的人？”这个问题不难回答，“善良、糊涂”等答案学生脱口而出，可有一个学生站起来理直气壮地说：“唐僧是个正直的人，他认为那就是村姑，就是老太太，就是老公公，不乱猜疑。”听到这样异类的“言论”，听课者都揪起了心，估计执教者也深有同感。但只见她略作迟疑后，微笑着缓缓接招：“是啊，唐僧肯定是个正直的人，不然唐太宗怎么会千选万选选他去西天取经呢？只是他现在面对的是谁啊？”“白骨精！”“白骨精想要干嘛啊？”“吃了他！”“那你觉得他跟想害他吃他的白骨精讲正直善良行吗？”“不行！”“反而成了一个……？”“傻瓜！糊涂蛋！”全班孩子兴奋地嚷嚷。“是啊，我们都要做一个正直善良的人，但一定不要盲目，要把正直善良用对地方。”课堂上这种情感态度价值观层面的引导，瞬间使整堂课产生了质的飞跃！

这样颇具思辨性而又无比完美的飞跃，肯定不是教师预设的教案，但教师抓住了教材的“本道”，并未惧怕课堂里始料未及的变故，而是根据教学现场学情的变化，及时调整教学环节，推动了师生更高水平的互动，从而深化了本课教学的三维目标，成功生成了具有更高生命力的课堂。与“惟恐完成不了教学任务”的课堂相比，笔者认为这种课堂师生成长的获得更刻骨铭心，这种课堂教学价值的体现更高瞻长远。

三、扩展：“它到底能不能表示什么分数？”

保持课堂高度的灵活性和开放性，往往是“精彩生成”发生的基础；教师有魄力和能力去发现、接纳、处理学生各种各样的反应，往往是“精彩生成”的保障。不惧怕生成，对教师的教学底蕴和教学机智提出了有力的挑战，不把课堂由讲坛变学场，不把教法由填鸭变互助，不把设计由线性变块状，“生成”就会失去“精彩的土壤”。实例三《分数的意义》就恰恰证明，只要教师稍微去开放设计，去用心捕捉，去智慧推助，学生的反应就会出乎意料，让教师享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”（叶澜教授语）。

在五年级数学《分数的意义》教学中，教师让学生自己折纸表达分数。这样的、这样的、这样的、这样的，都在情理之中，偏偏教师巡视时发现有一张是这样的。执教者此时完全可以忽视它，听课的老师又没巡视又没发现，但这位教师没有视而不见，她用心捕捉到了或许还有点敏锐的第六感：这会不会是这堂课的一个亮点？她实物投影了这张纸，“同学们看，这么折能表示这位同学说的 吗？”“不能。”“为什么不能？”“不是平均分。”“哎，这位同学辛辛苦苦地折出来，这张纸到底能不能表示出什么分数呢？”“愤悱”之际，“启发”之时，学生们一下子饶有兴趣地讨论开来了：“看中间折的那根斜的对角线，是平均分，每半张是这张纸的 。”“这张纸可以看成是‘1。”“‘1不是分数，老师要的是分数。”“‘1不是分数，可以看成 。”“可以看成 、 、 等等，只要分子分母相同的分数都可以，它们都能表示这张纸是完整的‘单位1。”……学生的思维火花像星星之火燎原般地蔓延拓展，在这层层推进的思维中，“平均分”“单位1”等教学重点难点都得到了绝对的巩固和深化，课堂呈现出所有人都拍案叫绝的精彩。这种精彩连执教者自己都感到出乎意料的震惊，但源头肯定应该感谢她自己，她跨出了“不惧生成”的一小步，获得了孩子们涌泉般丰厚的回报，“教学欢乐和智慧的体验”滋润着每个人的心田，溢满了整个课堂！

《基础教育课程改革纲要》明确指出，“课堂教学应该关注生长、成长的整个生命，要构建充满生命活力的课堂教学运行体系”。像上述那样的例子举不胜举，虽然可能不严谨、不完美，但它们都是对《纲要》所提倡的方向的正确探索和实践。当然，也并不是每堂课都会有精彩的生成，许多“生成”或可遇不可求，或遇到了被忽略不见，但我们有理由确信，在课堂教学变革已推进到一定高度、教学研究水平已达到一定高度的当下，“尊重学生的主体地位和生命价值”已成为共识。我们每一位教师都要敢于放手让学生带上自己的知识、经验、思考、兴致，去充分地展开探究过程，去充分激活他们的智慧；每一门学科的教师都要让学生在课堂中有更多自由支配的时间和空间，积极地动手、动脑、动口，共同互动，共通融合，将教学引向深入。因为课堂只有“不怕生成”才精彩！