这般折腾为哪般？

殷梅凤

数学课程标准明确指出：让学生在生动具体的情境中学习数学，让学生在现实情境中体验和理解数学。在数学教学中创设情境已成为课堂教学中的一大亮点，然而在教学中常常会出现盲目追求热闹、狭隘地创设教学情境的现象。有的生活味浓了，数学味淡了；有的直观演示多了，数学思考少了……那种自认为是生活化、趣味化的强化创设，只是为情境创设而创设，会使所谓的情境成为课堂的一种摆设和点缀。一边是教师竭尽全力“瞎折腾”，一边是学生忘乎所以“凑热闹”，教学陷入了片面化、低效化的误区。笔者梳理了小学数学课堂在“情境创设”方面几种常见的无效现象，并对其进行了分析、思考。

一、“喧宾夺主”—情境尽显“复杂性”

【案例1】一位青年教师教学《认识小数》时这样导入：

师：上周末，你们都做什么了？

生1：写作业。

生2：爸爸、妈妈领我去大润发买东西了。

师：真巧，小明昨天也和家长一起买东西了。看！

（课件播放视频，3分多钟）

师：通过看片段，你有什么发现？

生3：他们去的也是大润发。

生4：大润发里的东西真多。

生5：我看到每件商品的价钱都不一样。

生6：每件商品的下面都有一个标价牌。

师：你观察得真仔细！大家看，每件商品的下面真的都有一个标价牌，上面写着什么？

（课件演示：将一件商品的标价牌放大）

生7：写着物品名称，可比克，还写着价钱都是4.80元。

师：4.80元你也会读，真厉害。它与我们前面所学的数可不一样，它叫“小数”，这节课我们就来认识小数。

【分析】小数的引入，并不是一件很复杂的事情，要想让学生知道小数在我们的日常生活中应用很广泛，只须出示一张标价牌或看看课本的单价即可。而数学问题不等同于生活问题，数学问题情境同样也不能等同于生活问题情境，情境創设并非越复杂越好。

【思考】情境的创设应该为数学教学服务，有时用提问、猜谜的形式能从生活原型引入的三言两语就能描述的情境，就无须采用复杂的多媒体课件。简洁明了的情境，能使学生产生认知的“不平衡”，引起他们的思维冲突，唤起他们的已有经验。这种真正能引起学生展开数学思维的情境才是我们数学课所需要的。

二、“凭空想象”—情境脱离“现实性”

【案例2】《梯形面积的计算》教学片段

出示情境：小明不小心把装饰橱上的一块梯形玻璃打碎的情境。

师：橱上的玻璃打碎了该怎么办呢？

生：配一块新的玻璃。

师：配一块新玻璃需要考虑什么呢？

生：（沉默）要考虑这块玻璃的面积。

师：今天，我们就来学习梯形的面积。

【分析】玻璃打碎后重配，这是生活中常见的现象，教者从配玻璃这个生活现象来引入新课，激发学生探索的热情，这也充分体现了新课程的理念。但细细回味，这个情境“有悖常理”，在我们的生活中，配一块玻璃需要知道面积吗？一般我们需要的是所配玻璃的边长、形状。老师在提出“配一块新玻璃需要考虑什么”时，学生沉默了，但又马上领会了老师的用意说出了“面积”。所以利用这个情境引出“梯形的面积”就显得比较牵强了。我们也不难发现，这种凭空想象的情境，虽然关注了生活，却违背了生活，脱离了“现实性”，容易给学生带来错误的理解。

【思考】数学课程标准提出：“让学生在现实情境中体验和理解数学。”“现实情境”既可以是学生在自己的生活中能够见到、听到、感受到的生活现实，也可以是学生在学习过程中的知识现实和思维现实。如果处处强调与生活联系，凭空想象一些现实生活中的情境，反而会导致一些教学情境庸俗化，甚至误导学生。为此，在教学中，我们要引导学生借助身边的事物来认识数学、理解数学，这样才能使学生在积极的情感中更有效地建构知识。

三、“花里胡哨”—情境呈现“无效性”

【案例3】听一年级的活动课《游园中的数学》，看课题，本课肯定与现实生活联系紧密。一位来自深圳的教师执教：“老师所在的城市有一个著名的旅游乐园—欢乐谷。”点击课件，出现了多彩的画面和活泼热闹的几分钟视频：许多小朋友在“欢乐谷”尽情地玩乐，孩子们一个个都很兴奋。“今天老师当导游，带你们到欢乐谷去玩一玩。”接着老师抛出第一个问题：“到了门口，你们会看到什么呢？”学生开始根据刚才看到的画面和对游乐园的印象猜测：过山车、碰碰车、穿梭时空……学生猜各种有趣的活动项目，没想到老师在大屏幕上出示的却是两排盆花。不少学生发出“哎”的叹息声，听课老师哑然失笑。师：“你们看到了什么？这些花的摆放有什么特点？”然后引导学生研究盆花摆放的规律。师：“进入大门，你们知道有些什么？”学生又开始兴奋地猜测，当然还是意外地出现“一排排灯笼”，让学生找排放的规律。接着进入“卡通城”，一阵可爱的卡通出现了，孩子们多开心啊！但画面马上变成了一行大狗小狗，让学生找规律。再之后是动感十足的“完美风暴”“太空穿梭”等紧张刺激的活动场面，随即出现的是与画面不相干的“完美风暴闯关题”“太空穿梭闯关题”……

【分析】这就是“游园中的数学”？低年级儿童无意注意占优势，音形并茂、活泼有趣的画面无疑活跃了课堂气氛，使学生在情境中“流连忘返”，但这种热闹却似乎一次次打断了学生的数学思维，搅得他们心神不定。试问：这样花大量时间和精力设计的“生活情境”课件，花里胡哨究竟为哪般？

【思考】数学情境创设的本意是给纯数学加入一点人情味，让学生在轻松、愉悦的情境下学好数学。情境不是“装饰”，也不仅仅是为了激发学生的兴趣。数学情境的创设应该与所要探索的知识有内在的联系，应根据实际需要去创设情境。情境只有主次分明，与知识有机结合，才更有价值。

四、“舍本逐末”—情境欠缺“数学味”

【案例4】《百分数的意义和写法》教学片段

师：同学们，你们喜欢看篮球赛吗？

生：喜欢。（播放一段篮球比赛录像）

师：说说你最喜欢的篮球队员。

生1：我喜欢姚明，姚明太有名了，是我们中国人的骄傲。

生2：我喜欢王治郅，他是打中锋的，也很有名。

生3：我喜欢易建联，他打球很厉害，转身跳投的动作很优美。

生4：我喜欢巴特尔，他也经常在NBA赛场上打球。

【分析】教师为了引出王治郅、姚明、巴特尔中谁的进球率高，创设了高年级学生喜欢的篮球比赛情境，学生的兴趣高涨，各自介绍了自己喜欢的明星。但学生经过了好几分钟还在议论着“喜欢谁”，教师并没有及时引导学生进入数学的实质，仅仅停留在生活层面。

【思考】数学源于生活，生活是学生数学现实的重要源泉。实践中，如果把情境创设等同于情境的生活化，一味追求数学与生活的联系，就可能会导致学生的生活被人为地拓展和提升，从而阻碍情境内在的数学功能的发挥。为此，教师要及时引导学生在情境中发现其中所蕴含的数学信息，进而提出相关的数学问题，经历从实际问题到数学问题、从具体问题到抽象概念的全过程，从而使学生得生活经验上升为数学知识，并能把数学知识运用于生活。

心理学家皮亚杰曾说过：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。”数学情境的创设应关注学生对知识的亲身经历和体验，以思维为核心，不然情境的创设就会变成空中楼阁。创设中，教师要深入分析内容，把握数学概念与数学本质，创设适合学生的探究起点，能启发、激励学生数学思考，真正体现数学学习的内在价值的情境；活动中，要为学生提供探索、思考的空间，要适时予以必要、有价值的引领，避免出现学生在活动中热闹非凡却离题万里的现象，引导学生进行更深层次的探索与思考。只有这样，学生的探索才有价值，学生才会得到发展，情境创设才会真正为教学服务，为课堂添彩！