学习管理中的另类思考

金坤荣

“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”教学之道，牵涉到方方面面，有许多传统的好做法好经验。但我们觉得，在平常的习惯做法中如果来个另类思考，实施别样做法，也有可能产生意想不到的效果，并能最大限度地提升教学管理的质量和效益。

一、课堂学习，严禁“摊开书本”

【案例】上课铃响了，学生都习惯性地打开书本，把书本摊开在课桌上。这时王老师却盯着学生，提高了嗓门喊道：“把书本合上。”学生顿时你看看我，我看看你。有些人动作迟缓了点，老师两眼圆睁，直逼着大家，一字一句地强调：“书—本—合—上。”老师面对大家，抑扬顿挫地说道：“老师上课有个不好的习惯，那就是在老师讲解例题时，你们要盯着黑板，跟老师一起研究题目，绝对不能把书打开。”上课不能打开书本，那叫上课学习吗？为什么不能打开书本呢？什么时候打开书本呢？学生满腹狐疑，心想这个老师就是有点特别。继而，老师解释道：“师生课堂上一起研究题目，是不能打开书本的，因为一打开书本就会干扰研究题目的思路，也会影响上课集中听讲的注意力。”老师顿了顿，又说道：“上课要合上书本，但课前要打开书本。书上的例题分析，你们在课前要预习起来，有不懂的地方要打个问号。课上完了，看看问号“耳朵”有没有拉直……”老师的话，学生似懂非懂，但他们都默默地记住了。

【思考】课堂上一般是老师引领学生看书理解回答问题，而这位王老师的做法却别具一格。我们认为，课堂上老师让学生合上书本，静心听讲，能凝聚学生的注意力，能促使学生猜测、期待、思考乃至浮想联翩。老师的这个做法满足了青少年喜爱求索未知事物的心理需要，使学生上课时始终处在一种“问题情境”之中，思索思索再思索，又时时体验着“忽焉有悟”“豁然开朗”的愉悦心情，这个做法有效地引导学生进入学习情境。同时，课堂上合上书本，又最大限度地激发学生在课前、课后去打开书本，去预习去探究，以更好地培养他们的学习能力。因而，老师在黑板前分析讲解，而下面的同学却在或左顾右盼，或拿着书本照着回答，或不听讲解而自顾自时，不妨严禁“摊开书本”。

二、抄袭作业，可以“睁眼闭眼”

【案例】一位校长从城区学校调任乡镇一所薄弱初中。这所学校的学生大多是外地民工子弟，家庭教育不够好。他到任后了解到，这些孩子往往懒得做回家作业，他们早晨到校后，第一件事就是打听谁谁的作业做好了，然后借人家的本子来抄抄。早晨教室里，是一番繁忙的奋笔疾书的景象。老师检查作业时，作业是收齐了，但作业不是学生亲自看、算、做的，而是“借鉴”来的。为此，这位校长忧心忡忡。怎么办？学校采取了果断的措施—出台了早晨作业一律不许抄袭的规定。如果有学生违反这一规定，则要受到批评教育甚至处分。一时间，早晨抄作业的现象似乎得到了遏制。但随之而来的问题是，学生的作业本很难收齐上交。最烦心的是，学生要么不交作业，要么回你一句“我不会做”。早晨学生之间谈话，由原来的“作业做好了吗？我看看”，变成了“我不会做。随它去”。越来越多的学生加入了“我不会做”的行列，成了交白卷的“英雄”。学生的学习风气变了，由原来的在教室里奋笔疾书，变成了在校园里溜达闲逛。为此，这位校长再次陷入了迷茫之中。

【思考】面对抄袭作业的现象，我们要全面分析，理性对待。对学生偶尔抄抄作业，我们不必如临大敌。只要有群体的学习作业，抄袭现象就无法避免。这所学校的学生家长大多是外地民工，对家庭教育不够重视，学生学习习惯比较差，成绩不够理想。但学生早晨到校后急着要抄袭“借鉴”作业，说明他脑子里还是想完成作业，想给老师一个好的交代。尽管他对知识掌握不透彻，题目不会做，但“借鉴”后上交作业，说明他内心有某种积极向上的心思。这种心思是很脆弱的，正如刚出土的幼苗；对于这种心思，我们要呵护关爱，要小心翼翼地对待它。如果粗暴地对待它，一棍子把它打死，就很有可能把学生进取向上的火苗给扑灭掉了。学生的进取火花没有了，那么学生就不把学习当成一回事了，就我行我素、“肆意妄为”了。学校如果不顾实际情况，看不到学生想完成作业的心思愿望，而强行出台严禁抄袭、违者处分的制度，那么就等于把学生强制推向“我不会做”的马虎随便的行列。这很显然是和教育的初衷相违背的。

因而，我们不妨以敞开的心态，辩证看待和化解学生抄袭作业的问题；我们要冷靜分析，谨慎对待，妥善处理，因材施教。不要通过粗暴的方式来禁止抄袭现象，而应该多一些责任心和耐心，应该通过合理引导等方法，培养学生的自律意识和学习管理能力。我们要保护好学生内心积极向上的火花，呵护培育，使星星之火形成燎原之势。

三、检测考试，允许“公布题目”

【案例】课堂上，数学老师告诉大家：“同学们，明天要考试。我希望大家都取得好成绩。”话音未落，调皮的学生拉长了腔调：“我基础差，考60分就很好了。”“不，要考90分以上。”老师的话语看来一本正经。“除非我偷看，除非老师把试卷提前告诉我们。”那个学生依然有点油腔滑调。老师看了看大家，微笑地说：“这次考试，试卷提前发下来。但有个前提，那就是每人至少要考90分以上。好吗？”听到老师说要把试卷提前发下来，学生异常兴奋，“好”的声音喊得特别响亮。唰，唰，唰，老师真的把试卷发下来了。同学们看着手里的《第三章知识目标试题》，有点懵了。老师又开口了：“这张试卷题目囊括了本章的知识要点。明天考试就考这张。如果上面的题目不会做，你可以问同学，也可以问老师，要弄懂会做。但要有明确的分数目标。”教室里顿时一阵骚动，学生们有的左顾右盼，有的前倾后转，有的索性拿着试卷拥到优秀生旁边。看着这幕情景，老师的嘴角微微上扬了。

【思考】考试，是老师教和学生学的一种必要手段。但如何检测，这里面可大有讲究。就检测题目来说，有的老师喜欢出难题怪题，想难倒学生，“一棍子”打趴下，让学生考个60分乃至不及格，以此来杀杀锐气，激励学生从挫折中爬起。其实，检测反馈，是伴随着学习的过程的，只要有学习，就应该随时有检测；检测不是结果，而是手段；检测的目的也是达成知识的掌握。检测的方法、形式和内容，也是多种多样的，如当堂反馈、口头提问等。在教学中，我们可以尝试把检测试卷提前告诉学生，就像案例中所说的目标试题。这类试题讲究知识的完整性，囊括单元的知识目标，也包含了书上例题。这张试卷提前发给学生，让学生在做、问、记（甚至是背）的同时，全面掌握知识。老师要求满分，至少90分，这样做，既让学生温习了旧知识，又使学生在经历了做、问、记等阶段后尝到了学习的成功感。事实上，只要平时的检测考试指向让学生掌握知识，指向激发思考培养兴趣，那么不管是否提前公布题目，都能给教学带来令人满意的效果。

总之，对于学习管理中的很多做法，包括另类做法，只要认真剖析，就能悟出其中的“道道”；踏实行事，就能收获丰硕的果实。课堂学习不必非要打开书本；抄袭作业不必非要狠狠惩罚；检测考试不必非要严守题目秘密。只要是激发学生学习、促成学习成效的做法都可以实践尝试，只有这样，才能使教和学达到“佳木秀而繁阴”的美好境界。