大数据背景下大学英语ESP教学存在的问题及应对策略*

刘丹齐

(佳木斯大学 公共外语部，黑龙江 佳木斯 154007)

ESP(专门用途英语)是相对于EGP(普通英语)来说的，高校的ESP教学涉及到了英语语言学知识也涉及到了学生的专业知识，教学目的旨在培养高校学生的专业英语应用水平，ESP英语教学包括了商务英语、计算机英语、医学英语等。随着大数据时代和世界一体化时代的来临，学生的学习目的和需求也发生了转变，譬如要提高专业水平，就要学会查看一些在国际期刊或会议上发表的专业论文来掌握前沿知识和科研动态；学生需要熟练地掌握专业英语，如对医学专业的学生而言，需要掌握查房时与患者的英语沟通能力和查阅英文病例能力。然而，在对ESP英语学习的需求越来越大的同时，普通高校的英语教学却无法满足学生对于专业英语学习的要求，由此在大学英语教学中显现了一些问题。

一、大学英语教学中ESP教学的现状

虽然随着科技的发展，社会进入了大数据时代，在高校英语教学过程中也出现了如MOOC等依托互联网、注重学生个性学习的新型学习模式，但是ESP教学在大学英语教学之中仍是相对薄弱的一环，问题主要体现为如下五个方面：

(一)ESP课程处于教学从属地位

大部分综合性大学的大学英语教学仍以EGP课程为讲授课程，ESP课程为辅助教学课程。ESP课程讲授占用比重较少，并且多以选修课的形式出现，教学仍以课文教材为主，课程设计缺乏针对性，教学过程也缺少系统性，也脱离了真实环境中的语料和语境。

(二)大学英语教学模式陈旧落后

随着大学英语教学改革的深入，很多大学在尝试信息化和数据化英语教学，但是由于各学校教学资源条件和相关政策的制约，很多大学的ESP教学仍然无法达到采用新型教学法应该达到的课堂效果，只能以传统课堂教学进行教学手段单一的课程讲授。

(三)高校教师的信息技术素养难以满足ESP教学发展的要求

在当今大数据教育时代，虽然信息技术在不断的发展进步，但是很多高校教师本身对ESP教学改革和发展缺乏参与的主动性。由于教师对ESP教学改革的不重视，所以对录制如MOOC或微课的ESP网络课程缺乏兴趣，因此很难对网络中浩瀚的ESP资源做到有针对性的筛选，也很难有效整合ESP网络课程和传统课堂教学内容。归根结底，仍是受传统课堂授课观念影响的高校教师对ESP教学转型和发展的内部动力不够。

(四) 高校教师业务素质不足以满足ESP英语教学的需要

这里的高校教师业务素质并不指其英语专业的素质，而是教师在专业用途方面的素质不足以给学生学习提供帮助。当今的高校ESP教学主要有两个问题：一是专业教师的英语水平不足，比如医学专业的教师无法进行完整的双语教学或者英语教学；二是英语教师的专业水平不足，英语教师可以全英语授课，但是对其所教授的专业知识并没有过多的理解，仅仅将授课内容从大学英语转向了专业英语文本，造成了学生知识与应用的脱节或者应用困难。

(五)学生对ESP英语教学的接受程度不足

正因为ESP英语教学仍然是按照大学英语的授课方式进行，ESP方向的学生则认为ESP教学内容与教学模式是换汤不换药，造成了学生学习动力不足。学生学习的方式依然是被动的和接受式的，学习动机依然是考试分数和通过考试，教学评价也不是通过学生真正掌握知识和运用知识的程度，而是通过出勤、考试分数等传统的形成性评价。

(六)ESP教学平台的应用及软硬件环境建设的不足

在大数据的环境下，我国各高校已经着手建设ESP教学平台和网络课程，组织MOOC团队打造在线课程或者引进国内其他高校的网络课程，但是网络课程的应用基本还处于初级阶段，建设的网络课程仅仅作为辅助，要求学生进行课下学习或者作为选修课学习，无法保证课程的系统性和有效性。

二、ESP英语教学问题的应对策略

2004年教育部颁布的《大学外语课程教学要求》及2007年的《大学外语课程教学要求》( 正式版) 都明确提出各高校要“采用基于信息技术和课堂教学模式……探索建立网络环境下的听说教学模式,直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练”(教育部,2007)。由此可见教学中的教育信息技术的应用和发展在大数据环境下的重要性，但是如何能达到如王俊凯、陈洁(2015)提出的“完善的、成熟的生态环境”，我国的高校和高校教师仍然需要很多工作要做。

(一)高校需要加强教师的信息技术理念的提升，培养应用信息技术的能力，加强信息技术团队的建设。陈冰冰(2014)认为，教师应该掌握“驾驭技术和课程自主设计与实施的核心能力”来应对信息技术在教学中应用的要求。学校通过邀请国内外的专家对高校教师的课程理念、信息技术理念的前沿进行讲解，以提高高校教师对信息技术的重要性的认识；可以通过定期对教师进行信息技术培训，有针对性的讲授诸如微课、慕课等课程，以便应用于现代的信息技术平台；可以组织建设信息技术团队，鼓励教师参与ESP课程建设和讲授。

(二)高校应该大力建设大数据环境下的ESP课程平台，完善课程平台的生态环境。胡加圣、陈坚林(2013)指出，教育技术的应用应该是“运用技术而又看不见技术”，要“寓技术于教学之中”，只有这样，学生才不会面对技术引起的学习障碍，才能够通过技术进行有效的学习。基于ESP教学现状及学生对学习的心理和能力发展的现实要求，学校应该大力建设大数据环境下的ESP课程平台，为学生提供完善的教育资源的供给和交流学习的机会。如今各大高校已经在建设大规模的、开放性的在线视频学习平台，但是仍然未能形成课程一体化、学习有效化、资源共享化的生态环境，这就要求各大高校要有效整合教学资源，加强共享，解决暂时的师资短缺问题，同时可以降低教学成本。

(三)高校应该调整ESP教学的课程设置。ESP英语教学的目的不仅仅是学会对英语文本的分析，而是要以专业人才的英语需求为基础，培养学生对英文文献检索、收集英文文献资料、拓展专业知识、加强学术交流的应用能力。所以，学校要调整ESP教学的课程设置，如医学院、商学院、旅游管理学院等都可以在入学之时进行一次英语能力水平测试，根据能力来实行分层次教学，适当提高ESP教学课时，降低EGP教学课时；又可以根据学校的专业设置将ESP英语教学细化为如临床实用英语、药学英语、旅游英语、国际金融英语、国际商务英语、国际商法英语等课程，以与国际证照相结合为目的，打造对学生有利并有效的ESP课程。

(四)教材应当选择实用的英语教材。现在教材选用仅仅是将原来的大学英语教材替换成商务英语教材或者医学英语教材，教学过程仍然是对文本进行语言上的分析，学习到的仍然是语言学方面的内容，脱离了专业英语应用的实际，并未从根本上解决学生对专业英语的需求。ESP英语教材的编写必须要满足学生们的学习需要并且要与其专业发展相结合，能有机的统一语言和专业能力，即能满足听、说、读、写、译的英语语言需求，也要能照顾到其他实用技能的学习。在教材的选编上不仅要让学生能掌握英语知识，还需要让他们了解其专业的最新前沿，同时使学生能掌握并熟练运用其专业的各种文体。

(五)加强教学师资队伍的建设。教学师资队伍的建设不仅要从根本上深化信息技术的教学理念，而且要培养教师的专业素养的转型，也就是说要提高英语教师对其所授专业的知识水平，要能够做到不仅仅是讲授英语，而且能够从专业角度对学生的英语应用提供帮助。学校可以考虑引进专业英语方面的人才，也可以选派中青年英语骨干教师进修专业英语，或者考取相关学科的学位以便于获得专业知识；也可以选派专业课教师进修或考取英语学科的学位，以便能够熟练的进行英语授课。

(六)教师要摒弃传统的教学方式，采用科学有效的教学模式，建立生态化ESP英语课堂。教师要认识到现代的课堂要以学生为主体，教师的角色要发生变化，从传统的讲授者转变成课堂的指导者，摒弃传统的教学方式，变课堂为互动式课堂，教师根据学生的学习需求负责设计问题，提出问题，组织课堂讨论，讲授教学重难点；学生负责参与讨论和研究问题进而找出答案。并且将课堂讲授结合网络在线授课，真正做到以学习为中心，构建新型的教学模式。

(七)教师要引导学生利用网络进行个性化的自主学习。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确提出:“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”可见关注学生个性化的学习是适应当今国家教育发展的要求，在大数据环境下，不论是EGP还是ESP教学都可以通过网络搜索到海量的教学资源，教师应该根据学生的学习要求和专业水平指导学生在网络上有目的学习自己所需的教育资源，同时教师可以通过多种有效的方式如微信、QQ等现代技术手段进行课后的辅导和学习监督，根据学生的层次不同在课下给予难易不同的问题解决方法，形成翻转课堂，课上课下相结合，真正的丰富课堂模式，活跃课上和课下的学习气氛。

综上所述，大数据时代的技术革命对于教育教学的理念和模式都是一次巨大的冲击，能否在这次革命中转变教学理念，利用海量的教育资源，建设生态化的ESP教学模式是每个高校和高校教师需要思考的问题。在这个过程中，如何根据学生的专业技术英语需求并满足学生在专业技术应用过程中英语能力的要求是重中之重；与此同时，为了加强ESP英语教学效果并达到ESP英语教学目标，需要教师在大数据背景下提高个人的现代技术水平和线上线下的教学思想转变；高校也应当尽力满足教学硬件和教学过程的实际需求。总之，EPS英语教学实际上培养的是未来专业英语的复合型人才，教学要以学生的需求为中心，才能满足学生的复合型要求，使ESP教学最终形成英语和专业能完善结合的教学系统；才能更好地适应经济全球化和高等教育国际化的要求。

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