浅议语文阅读教学中的“角色对话”

◆郭成莲

(甘肃省永昌县焦家庄小学)

一、加强师生角色对话，培养学生的质疑问难能力

传统语文阅读教学以教师为中心，教学过程总是顺着教师事先设计好的“路线”推进。教师往往从教的角度去思考怎样提高课堂效率，讲课追求行云流水，滴水不漏，课堂俨然成了教师展示教学技巧的舞台，而很少考虑到学生是否有效参与，参与面如何？课堂上即使有参与，往往也只是几个尖子学生在唱戏，其余学生当观众，课堂中缺少广泛的、多向的交流，大多数学生被忽视，学生的能力得不到提高，个性得不到发展。而事实上在语文阅读教学中，文本作为中介，通过师生角色对话对课文进行解读与体会，是我们语文教师常用的阅读教学形式。在这种模式下的语文阅读，一定要杜绝以教师讲解为主的填鸭式教学课堂，教师要根据课文内容有效地设疑，让学生带着具体问题进行探究。还要让学生在阅读中能够自主发现问题，提出问题，继而通过讨论分析解决问题。教师要发挥点拨者与组织者的引领作用，杜绝对知识、观点灌输式的强加，从而剥夺学生质疑问难与主动探究问题的机会。

例如，我在教学《借生日》一文时，课堂教学前提出问题提纲，先让学生对课文进行课外预习：“课文中有哪些以前没有接触过的字词？你能猜出它的准确读音与意思吗？”“你在课文中能发现了哪些需要老师或者同学互相探讨才能弄明白的问题呢？”在课堂教学时，学生都能利用字典及课文注音理解本课生字词。有的同学提出了预习中的问题：“为什么妈妈总是忘记自己的生日？”“妈妈真的忘记自己的生日了吗？”弄清这些问题，就对理解课文意旨打通了关节，这些问题解决了，课文的中心也就把握住了。我采取以小组为单位进行讨论的方式对这些问题进行探究，然后我再在学生讨论的基础上，加以点拨与总结。

二、生本角色对话，注重增强学生的个性体验

接受理论和解释学都告诉我们，任何读者理解到的意义都不完全等同于作品原来的意义，而且不同读者面对同一作品所理解到的意义也都不可能完全一样。所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”，便是此理。不同的学生受性格、阅历、家庭环境的影响，他们所积累的生活经验必然不同。阅读是学生结合自身生活经验而进行的独立的具有个性化的学习体验。在教学中，教师要关注学生不同的情感流露和审美体验，鼓励学生说出富有个性的审美感悟，对于学生获得的有创造性的阅读体验，教师要加以充分的鼓励肯定，以激发学生从多角度、多侧面、多层次地去理解课文，提升语文阅读能力。

例如，《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的一篇构思精妙的散文作品。在教学时，我先让学生小组合作自己阅读、理解、探究课文，为了培养学生个性化的阅读习惯，要求鼓励学生在阅读中提出与其他同学不一样的问题。学生通过阅读整体感知课文内容后，提出了一些很有见解有探究价值、又富有个性化的问题。

三、生生角色对话，不断提高学生合作探究的能力

语文阅读教学中的生生角色对话，体现了学生与学生主体之间的角色对话，通过生生角色对话，学生可以相互沟通与交流，学生之间的思想可以得到有效补充，并可以获得不同学生对问题多种视觉的解读体验。学生们可以知无不言，言无不尽，各抒己见，充分表达自己的认识与看法，不局限于师生角色对话与生本角色对话的模式。

例如，在学习《只有一个地球》这篇课文时，我组织小组进行了一场辩论比赛。正方的观点是：我们只有一个地球，人类要注意保护环境，合理利用资源，实施可持续发展战略。反方的观点是：充分利用地球资源，等地球环境不适合人类生存时，可以到别的星球去生活。在课前，教师主张学生通过不同的渠道搜集相关资料，以搜集到的资料作为依据来证明正方或反方的观点是正确的。课堂上正反方展开了激烈的争论，学生们通过书籍及网络中获取的资料作为依据“据理力争”，两种观点的碰撞、交流，使学生真正进入文本世界，而又超出了文本，是个性化情感与文本达成共鸣。再者，生生角色对话的形式也不只局限于学生之间或者分组式的探讨与交流。

总之，语文阅读教学是教师引导学生与作者、文本之间的心灵沟通与精神交流的过程。阅读教学中教师要注意创设与学生平等和谐的学习探究氛围，引导学生克服个人思考的局限性，努力提高学习自信心，接受合作交流智慧的强大与丰富，激活思维，更全面地理解课文内涵，接受师生、生生与文本的精神熏陶，逐步培养良好的语文素养，进而提高自身的语文综合能力。

参考文献：

[1]杨裕明.在角色扮演中拉近距离——浅谈转换角色在小学语文教学中的作用[J].中国校外教育，2014，(23).

[2]杨彩云.角色扮演教学法在语文教学中的应用[J].文学教育，2012，(05).