形成性评价在发现式教学中的设计应用——以外语专业低年级教学为例

邓 佳

（文华学院，湖北 武汉 430070）

一、发现教学法的实施特点

发现教学法是指教师在授课过程中，不是将学习的内容直接告诉给学生，而是通过提出一些问题，让学生进行积极独立的思考，带着问题进入学习内容，自己发现相应的知识点的一种教学方法。发现式教学法的基本教学过程包括：

第一阶段，创设问题情境，使学生在教师设置的问题启发下进入学习步骤。

第二阶段，引导学生利用教师给出的素材自己探究并假设问题答案。

第三阶段，引导学生从理论上或者实践上检验自己的假设。

第四阶段，通过实践验证，在仔细评价的基础上得出结论。

二、形成性评价的含义与作用

1、形成性评价的含义

形成性评价是指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教和学中的问题而进行的评价。形成性评价通常采用非正式的考试形式进行。测试时间一般把握在教学中每一章节或者每一阶段的结束。通过形成性评价，教师可以随时了解学生的学习进展情况，在教学过程中获得的连续的教学信息反馈，为教师随时调整教学计划、改进教学方法提供参考。

形成性评价形式灵活多样，可以将自评、他评、师评、合作评价等多种形式相结合，评价过程不受时空限制，课内外的学习活动均可采用。

形成性评价的灵活性和多样性决定了它的评价内容是全面立体的，可以对学生的学习态度、学习习惯、学习效果、学习方法等方面进行动态的跟踪评价。

2、形成性评价的意义

由于形成性评价关注的是动态教与学的变化过程，能够更加客观动态地反应出学生的学习能力提升和知识储备的增加，同时能够形成及时的教学反馈，帮助教师修改或调整教学计划，以期获得更加理想的教学效果。

另一方面，形成性评价是以学生为中心的评价手段，可以随时反映学生的学习特点和思维特质，从多角度多层面的综合评价。在这一个过程中，教师对学生有一个全面立体的认识，可以从学习的积极性、创造性、兴趣方法等多方面加以指导，不以分数高低来评价优劣，实现了教育的公平，也保证了学生完整的学习权利，可以最大程度的激发学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心。

三、发现式教学法中开展形成性评价的必要性

大学生在高校中不仅要完成专业知识学习，更要完成从学校到社会人的转变，与专业知识水平相比，独立思辨能力、自主学习能力对大学生的影响更为深远。近几年，高校外语教学方法的改革有了很大的发展，很多外语课堂中越来越重视学生综合素质的培养，提出了以学生为中心的教学理念，发现教学法就是以学生为中心的教学方法，更注重学生自主学习能力和思考能力的培养，可以激发学生智力潜力，帮助学生获得独立的思考问题解决问题的能力，学生在这一个过程中从被动的“听”变成主动的“学”，使学生更加牢固的掌握知识内容，加深对知识的理解和记忆。在大学外语教学中发现教学法已经得到了推广和应用，并且收到良好的教学效果。

但是与教学方法改革相对应的教学评价方法改革并没有得到相应的发展和重视，很容易导致教学设计与教学效果的不平衡发展。鉴于此，形成性评价在高校人才培养中应该得到提倡，伴随着高校外语教学方法的改革形成性评价体系的建立至关重要。

为促进高等学校外语专业本科教育教学改革，提高人才培养质量，根据《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》、我国最新制定并出台了“高等学校外语专业本科教学质量国家标准”。其中在教学评价中强调“评价应以检验和促进学生学习为目的，选择科学的评价方式、方法，合理使用评价结果，应注重形成性评价与终结性评价相结合。”由此可见，形成性评价与终结性评价应该并驾齐驱，两者的有机结合才是考核和评价学生学习效果的有效途径。

在实际教学中，大部分外语课堂还是以终结性评价为主要手段，除口语类课程外，均以单一的笔试方式为终结性评价手段，我国大部分高校现行的评价体系还是一个以专业知识为主要评价内容，以试卷考试为主要手段，以量化的分数为衡量标准，以每一个学期的最终时间为评价节点的学生成绩鉴定体系。传统的终结式评价体系并未关注到学生的兴趣、特长、学习态度、学习习惯等主观性的个性发展，也没有关注到学生的人格特质及全面发展，长期用期末考试的分数来对学生进行等级的划分方式导致了教师的教学重点随着以考试的命题卷而改变，学生的学习态度以考试分数的比重为转移的教学现状。这种现状也限制了教学改革的进行，限制了学生的思辨能力的发展和学习积极性的提高。显然，这种考评方式不符合我国最新颁布的本科教学质量标准，与质量标准中培养大学生的思辨与创新能力、一定的研究能力、自主学习能力等培养目标也背道而驰。

发现教学法关注学生的自主学习能力的培养和思维能力的提高，而形成性评价正是对学生学习能力和思维能力的进行动态的跟踪式评价的方法，两者都是坚持以学生为中心的思想，从教育理念上来说，两者所关注的目标是一致，在发现教学法中采取形成性评价制度，可以更加发挥发现教学法的优势，帮助教师完成教学目标，是十分有意义且必要的。

四、形成性评价在发现式教学中的应用途径

在日语基础教学中，采取发现式教学法可以帮助学生自主探究语法体系，完善知识结构，锻炼学生的知识应用能力，那么形成性评价应该是伴随着发现教学法进行，时刻帮助教师和学生完成互评和自评，形成及时有效的教学反馈。

1、课堂进行中学生自评与教师评价相结合

在进入课文之前，不是直接告诉学生本课要学习运用的重点语法和单词等知识点，而是先通过视频、音频等手段把学生带到课文的会话场景中，让学生带着兴趣和疑问进入课文的学习。例如在讲解《买东西》一课时，先让学生以“买东西”为题目进行会话听力及表达练习。在练习过程中，学生不可避免的因为很多陌生的语法点而中断会话，如“多少钱，我要买……”等句型。学生们在会话过程中对可能遇到的新知识有了一定的了解和准备；同时，对将要学习的新知识充满了浓厚的求知欲望和学习热情。然后学生通过小组互助等学习合作形式，带着问题理解并研读课文，完成对问题答案的假设，根据老师的提示和语境讲解，验证假设的答案的正确性，同时，教师也要及时地帮助学生完成知识点的梳理和总结。

在此过程中，每一个环节都伴随着学生的积极思考和教师的反复验证。在问题提出及问题思考环节，教师要对学生的每一次回答做出动态的评价，这不仅可以引导学生做出准确的判断，更加可以帮助教师及时发现学生的思维特质和知识储备的“最近发展区”，有利于教师根据课堂情况进行安排接下来的教学内容；在答案验证及评价总结阶段，教师应该是知识的参与者，是帮助完成知识体系构建的引导者，在这一环节中，教师的评价和学生的自评都非常重要，首先，教师评价是课堂教学的关键，可以对教学重点和难点进行总结，完成教学目标，同时，教师在评价总结过程中，也考查了学生的学习态度、学习能力和思维拓展能力。另一方面，学生的自评反思是发现教学法中知识验证的重要手段，是总结学习方法锻炼思维能力的有效途径。只有经过反复的自我评价，学生才会发现自己的不足，纠正自己的学习方法，提高学习效率。

2、课余学习活动中学生自评与小组互评相结合

发现教学法要求学生必须完成课前预习及课后复习活动，这样才能保证在课堂中完成对新知识的发现、思考和总结。因此，课余时间的学习评价显得至关重要，为保证学习效果，课余时间可以采取学生自评和小组互评的形式完成学习任务。

比如，在课下开展读书报告、课堂作业、朗读背诵、会话表演等活动，均可以达到督促学生完成课前预习和课后复习的效果，但是每一次课后任务的完成必须伴有学生自评成绩及小组内互评，这种评价形式能及时发现自己或他人在学习中存在的问题，学生可以通过做好学习评价记录，养成总结反思的学习习惯，不断改进学习方法。另一方面，学生在此过程中，培养了自己的思辨能力、责任感和团结合作意识，长期坚持下去，对于学生职业素养的提升也大有裨益。

3、阶段测试中重视教师评价的客观性

在学期进行中，进行几次阶段性的测试可以帮助学生辨析自己的学习状态，帮助教师了解学生的学习程度，但是，阶段测试不是单纯的试卷测试，要重视测试的多样性和评价的客观性。

在日语课堂中，学生能力的呈现不仅仅是书面测试的成绩，更多的是口语表达能力，因此，阶段性测试可以包含书面测试、会话朗读测试、课堂提问、课后习题测试等形式，在这些多样化的测试中，教师应该用客观动态的评价方式及考核等级对学生的成长进行跟踪性评价，不仅仅用量化的分数来标记。比如用口语等级标记学生的会话朗读水平，用小组整体成绩标记学生的课堂提问成绩等等。

4、处理好平时成绩和期末成绩的关系

发现教学法是根据学生的日积月累的自主学习表现来提高学生的学习能力和思维能力的教学方法，形成性评价与发现教学法相得益彰可以对学生的学习效果做到多角度的考量和测评，帮助学生养成总结反思的学习习惯。在班级授课制下的课堂教学，离不开用期末测试衡量学生的最终学习效果，但是要处理好平时成绩和期末测试的关系。

期末测试能够对学生一学期的学习效果进行综合性的考量，是必不可少的测试手段，形成性评价所重视的平时成绩与期末测试成绩并不矛盾，两者可以做到科学统一。在基础阶段的教学中，学生在学习日语的同时也要养成思辨归因的学习习惯和独立思考的学习能力，因此可以提高形成性评价在总成绩中的比例，如将课堂考核、课后作业与阶段测试的成绩相结合，形成最终的形成性评价分值，与期末测试分值相结合，形成学生的最终成绩。

发现教学法的实施，需要学生在课内外完成问题思考、问题总结等一系列学习任务，需要学生积极主动的配合来保证教学效果。在发现式教学中采取形成性评价，可以随时观测并记录学生的学习状况，督促学生积极的配合教师完成课内外的学习任务，将发现教学法的优势真正的发挥出来，将以学生为中心的教育理念落到实处。因此，笔者认为，在发现式教学中应用动态的形成性评价制度是十分必要的。希望在形成性评价制度的推动下，发现教学法能够应用于更多的外语课堂。