高师专科院校公共英语分级教学的必要性

刘振姝

（北华大学师范分院，吉林市 132013）

一、现状分析

1.学生英语基础差异悬殊

近几年来，随着招生政策的改革，高校纷纷扩招。这导致在夹缝中生存的高师专科院校更是举步维艰，生源质量更难以保证。专科院校的生源根据录取分数的划分，大多是高中成绩偏下的学生，学习基础不扎实。英语水平整体偏低，差距悬殊。在多年的英语教学中我发现，我院学生的英语水平基本可划分为三个等级:

A级—高考英语单科成绩100-130分，占总人数10%。口语表达流利，语音面貌好。英语综合能力强。高考失利的原因为偏科。

B级—高考成绩70-100分，占总人数50%能。用英语进行简单的交流，能读懂简单的课文。综合能力不强。

C级—高考成绩30-70分，占总人数的40%。不能用英语进行交流，不能朗读一片完整的英语课文，有的甚至连单词都不会读。无法写出一个完整的句子。

2.大班授课难以满足学生多层次、多方面的需求

英语基础不同，且相差悬殊；学习动力不同；学习目标不同。把这样的学生集中到一起，无视其个性差异，统一授课。导致教师难以把握教学方向，确定统一的教学目标，来平衡学生不同的学习需求。悬殊的个体差异，必将产生多层次、多方面的教学要求。基础差的学生需要教师从最基础的知识点讲起；中等生的需要希望进一步提升自己的水平，多进行口语训练以及培养交际能力；优等生的学生希望能在“听说读写译”各方面全方位的提升自己的学习。而一节40分钟的课，同一本教材，任课教师要满足基础相差如此悬殊的每一个学生的要求，就好比把小学生、中学生和大学生集中到一起授课。授课任务之难，显而易见。教师超负荷运转，工作热情难以为继，往往捉襟见肘。学生也深受其累，评价说：“英语课，犹如鸡肋‘食之无味，弃之可惜’”。久而久之，在高师专科就逐渐形成了一种差生“吃不了”、中等生“吃不好”、优等生“吃不饱”的尴尬教学局面。这种教学局面，阻碍了学生个性特长的发挥。进而使学生们逐渐丧失了英语的学习兴趣，失去了对英语学习的动力和信心，对学生的学习和发展产生了极大的消极影响。无法实现高师专科院校对学生英语能力培养的教学目标。

统一的教学目标、统一的教材、统一的教学方法、统一的成绩评定标准，这种“一刀切”的英语教学模式。忽视了高师专科院校学生悬殊的英语个体差异，违背了“以人为本，因材施教”的教学理念。实践已经证明，这种“混合”课堂教学是不适合高师专科院校的学生的不同需求的。其结果必然是违背教学理想的。

二、高师专科院校公共英语分级教学的必要性

1.分级教学的内在含义

英语分级教学是指依据学生的实际英语水平及其接受英语知识的潜能，通过改变学生的班级组织形式与教师的教学模式，本着“因材施教、分类指导”的教学原则。把同一年级的学生划分为不同级别并根据他们在认知能力、兴趣特长等方面的具体情况加之其个人意愿相结合进行分班。教师根据所教班级的级别，灵活的改变教学方法、确定不同的教学培养目标，制定不同的教学计划、采用不同的教学手段，进行相应的教学活动。从而实现让学生在各自不同的起点上分别进步的教学目的。以实现高师专科院校要求的英语教目标。

2.分级教学的理论基础

认知心理学认为，个体的认知能力是有差异的，作为认知主体的学生在情感、学习态度和学习要求方面也存在着差异。

美国著名应用语言学家“克拉申”提出的i+1理论中也科学的指出，语言学习者学好语言的前提条件是：语言学习者学习语言知识要在学习者可以理解的基础之上“略高于”学习者现有的知识水平，而不能过高于或低于学习者现有的知识水平。用公式表示就是“i+1”，“i”指的是语言学习者现有的语言知识水平，“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。在学习者学习语言的过程中，如果语言学习者在语言学习过程中被大量输入i+1的话，语言学习者便会在理解语言输入的同时，学得并学会新的语言知识。相反，如果输入的语言知识过多或高于语言学习者现有的语言水平，即“i+2”的话，输入者无法形成可理解的语言输入，语言学习者便很难理解所输入的语言信息。对语言学习者的语言学习造成障碍，不能学会所输入的语言信息。这样，就会使语言学习者失去学习的信心，产生厌烦或焦虑的学习情绪。反之若语言输入者输入的语言信息低于或等于语言学习者现有的水平，即“i+0”,语言学习者学不到新的知识和技能，也会产生同样的厌烦和焦虑情绪。这样就使语言教学很难达到理想的学习效果。因此从理论上看，英语分级教学是符合语言学习认知规律的。

3.高师专科院校公共英语分级教学的必要性

1）顺应我国高等教育英语教学改革的要求。英语分级教学是我国高等教育英语教学改革领域的一个重要课题，是我国高校公共英语课教学的一项重要改革措施。顺应这一英语教学改革举措，对于高师专科学院这样生源英语层次比较复杂的院校，更应该“与时俱进”，采取适合其实际英语教学情况的分级教学，从而实现“因材施教”的教学。再者，在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中也明确提出:打好语言基础是英语教学的重要目标,教师应本着“统一要求，分级指导”的教学原则，对不同类型、不同英语水平和不同地区的学生按A、B二级要求进行分别指导。A级要求学习结束后学生要掌握3400词和400专业词汇。B级学生学习结束后应达到2500词。根据这些具体要求中可以看出，高职高专的英语教学师是要根据学生不同的起点水平来确定大专学习阶段的终点水平的。

2）降低了教师备课的复杂性，提高了教师的工作积极性。大班授课模式下，教师在备课时，同一本教材下，教学内容、教学目标、教学活动的设置要分为三个等级。可见，备课任务量大且复杂，课堂教学活动实施困难。在分级教学的机制下，由于每个教学班中学生的整体英语水平大体一致，任课教师容易把握学生的整体水平来安排自己的教学活动。教师可以根据所教教学班学生的实际水平，为其选择适合其水平的同一教材、进而采取统一的教学进度。有针对性的安排教学内容。开展适合学生的“听说读写译”等教学活动。根据学生的个性特点因材施教，教学内容、教学目标、教学活动的设置更有针对性，简单直观。降低了课程教学的难度，教学活动容易把握，学生也更易接受。保证了语言教学的输入处于学生可理解的“i+1”状态。学生们在学习的过程中习得新了的知识和技能，这就促使他们在学习过程不断获得满足感和成就感。。优秀的学生学到更多的语言技能，为他们创造进一步发展的条件，有更大的提升空间，让他们获得满足感。而基础薄弱的学生也有机会掌握基本功，让学生在各自不同的起点上分别进步，这就避免了传统教学模式下差生“吃不了”、中等生“吃不好”、优等生“吃不饱”的教学问题。扭转了“教师白费力，学生不受益”的尴尬教学局面。必将给教师的工作带来成就感，从而提高其教学积极性，进一步了增强教师的责任感。

3）可激发学生的学习动机和形成“乐学、善学”的学习态度。对于学生而言，进行分级学习以后，同一教学班内学生的整体英语水平大体一致，获得可理解性语言的输入水平也是一致的。即学生获得的是“i+1”的语言输入，这样使学生更容易理解新的语言知识，学会新的语言知识。也减轻了他们的心理负担。这对于提高学生的心理素质大有益处。只有让学生在学习过程中不断体验成功与进步，才能增强学生们学好英语的自信心，在学习中找到学习的乐趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣的激发，学生们才会由“乐学”走向“善学”！

英语分级教学中一项重要的制度是“升降级制度”，即分级教学实施之后，每学期结束时要根据学生的学习成绩对分级班的学生进行升降级调整。经过考试考核以后，成绩达标的或学有余力的学生能够升入高一级别的班级学习；考试达不到标准的学生也可以留级重修或降级学习。这一制度，极大的调动了学生的学习积极性和主动性。这种制度下，使学生们认识到，不存在永远的“优等生”和“差等生”。这激发了学生们的学习斗志和危机感。也能够促进学生正确的认知自己。分析自己在学习中的长处和不足，同时正确认知他人，在学生间形成了一种竞争意识。这间接的增强了学生自我激励和抗挫折的能力。为英语学习无形间创造了良好的氛围。由此可见，英语分级教学符合“因材施教”的教学理念，它能够挖掘每一个学生的学习潜力，能够促进每一位学生的进步。符合语言学习认知规律，是提高英语教学质量的有效途径。

三、结语

综上所诉，高师专科院校公共英语分级教学，是英语教学发展的必然要求。它符合由简至繁、由易至难、由浅至深、循序渐进的教学规律。符合“因材施教”的教育理念。具有传统教学组织形式无法比拟的优点。是英语教学改革中一项重大举措与尝试。然而，分级教学尚处于初级阶段，因此要搞好分级教学，充分发挥其作用，还需要我们广大教育工作者，在教育实践中不断的去研究和探索、不断的完善与发展。相信，在分级教学思路的引导之下，我们的英语教学一定会走出一条新路！为我们的学生，为我国的英语教育助力添彩！