浅谈翻转课堂在大学英语听力教学中的应用

王 慧

（大连东软信息学院，辽宁 大连 116023）

一、翻转课堂的概念界定及其发展

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，起源于20世纪90年代。是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转移给学生。教师不需要占用课堂时间来传授基础知识和信息，这些基础知识需要教师在课前通过录制视频，供学生在上课前进行自主学习。在课堂上教师根据学生对于知识的掌握情况进行答疑，采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，帮助学生完成对于新知识的掌握，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

2007年春“林地公园”高中的Jon Bergmann和Aaron Sam两位教师为帮助旷课的学生补习课程，而录制了课程视频,受到了学生的喜好，学习效果显著。两位老师收到启发，开设了翻转课堂，并最终获教学美国总统奖，“林地公园”高中也因此而成为翻转课堂教学实践的起源地。2011年，可汗学院（Khan Academy）发起人萨尔曼·可汗在TED（Technology Entertainment Design）上的一个题为“用视频重塑教育”的演讲，令全球教育界关注到翻转课堂这一概念。至此，翻转课堂开始为越来越多的教育工作者们所熟知并广泛应用，在教育界产生巨大的反响，无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。

二、传统听力教学存在的主要问题

1、传统的教学模式趋于单一

以往的听力教学课程中，教师通常采用传统的3P教学法进行教学，即“讲解（presentation）—练习（Practice）—输出（Production）”。这种教学法所带来的弊端即教师在整个教学过程中始终处于主导地位，以单向灌输的教学模式为主，过于重视学生听力技巧的训练以及答题的速度和准确度。毫不意外，这种单一的教学模式和传统的听力课堂无法激起学生对英语学习的热忱和重视，从而影响了学生听力学习的效果和成绩。

2、教学效果检验方式单一

传统的大学英语听力教学中，对于学生听力理解水平的检验通常是以客观题考试的形式来验证学生听力水平是否有所提高。这种方式只会把学生逐渐培养成为应试英语的高手，却不能从根本上提高学生英语听说读写译的综合素质。

三、翻转课堂对大学英语听力教学的指导意义

对于大学英语听力部分的教学采取翻转课堂的教学新模式，其核心的理念是将整个教学模式进行翻转，即从传统教学模式的“知识传递”和“知识内化”两个过程进行翻转，形成全新的“先学后教”的新型听力教学模式。

1、翻转课堂的教学方式有助于激发学生听力学习热情

翻转课堂的教学模式对教师的教学水平和专业素质有较强的需求，要求教师提供本堂课相关的影音资料，并将影音资料中涉及到的多文化知识背景的补充材料、重难点单词与句型以及相关的练习做成15-20分钟的视频发给学生。在教师制作视频的过程中，应避免出镜使得学生分心。同时，教师可以在视频中融入相关背景材料的故事讲解、生动有趣的动画视觉效果以及丰富的活动设置激发学生学习的热情，使学生摆脱原本单调无趣的听力试题。

2、翻转课堂的教学方式有助于转换师生角色实现个性化教学

对于教师来说，在有限的时间内最大程度的将教学内容传递给学生，满足大部分同学的听力水平已是教学的目标的实现。然后这一举动无法实现针对学生的个性化差异的分层次教学，对于部分学生来说是教学的不公平的存在。然而翻转课堂的应用却很好的解决了这个困扰了很多教师的问题，其所采用的在线学习和个性化教学切实有效地解决了不同层次水平的学生的听力理解的问题。听力基础相对薄弱的同学可以通过反复精听、强化练习加快弥补自己听力部分的缺陷，而听力基础相对较好的同学可以在实现了语言层面听力理解的基础上，进行进一步的语言输出，通过对所听到的内容进行复述、评价以及组织对话等形式实现听说读写的全面培养。

3、翻转课堂的教学方式有助于多维度地检验学生学习效果

正如上文所说，由于课堂教学时间和授课内容的限制，教师通常采用的传统的听力检验方式主要以客观性听力试题和终结性考核为主，这不仅不能全面提高学生的英语水平也大大降低了学生的学习兴趣。而翻转课堂的应用恰好解决了这一难题，教师可以在课堂上可以采取更加多样的方式对学生学习效果进行检验。

对于评价标准，也同样可以进行多元化的改变。一改以往只注重期末考试的考核的形式，变成形成性考核与期末考试相结合的机制。考核内容要多元化，评分标准不仅有语言的内容和形式以及语音面貌的考察，同时还要结合学生课前预习情况，课堂上的参与情况以及课后的复习情况进行全面考察。除教师评价外，还可以采取小组自评与互评相结合的多维度检验方式。

四、翻转课堂应用于大学英语听力教学的案例

本研究以外语教学与研究出社的《新视界大学英语》第一册中“Shopping around”一课为例，探究翻转课堂在大学英语听力教学中的应用。

1、翻转课堂的课前教学视频的制作

本次课程的教学视频设计主要分为四大部分。首先以“How do you shop?”做一个小测试的活动环节，引出本单元的主题，通过与学生的生活息息相关的话题从而充分调动学生的兴趣。然后给学生播放教材中配套的两个视频，用7-8分钟的时间讲解视频中出现的生词和重要的词组，如：polo shirt、cosmetics、receipt、credit card 等生词的发音、含义以及例句，以及在购物买衣服时会涉及到的一些英文表达，如：Do you have this in a larger size?Can I pay by credit card?等相关的口语表达以及拓展延伸。第三部分，用2-3分钟的时间对于视频中出现的文化背景知识进行补充，如The Body Shop,以及The British and American measurements等课外知识，激发学生的学习兴趣。最后一部分，利用3-4分钟的时间设计一些与刚刚两个视频相关的听力理解的在线练习，考察学生是否真正地理解视频内容。并留下口语表达的作业，要学生以小组为单位，在课上表演一个购物相关的对话。让学生在自主学习完听力材料后有一个自我反馈的环节，并反思自己听力中出现的问题，以便课上与同学和教师进行讨论。

2、翻转课堂下的听力课互动展示

教师可以在上课前，通过学生的在线测试结果，了解学生在听力过程中所遇到的难点和疑问。在课堂上先集中为学生讲解他们在自学过程中遇到的难点，这一部分可以采取教师回答或者同学互答等多种形式。在解决完教学重难点后，可以以小组为单位，让同学们来表演他们在课前准备的关于购物相关的对话，以教师评分，小组互评和自评三种形式，对学生的口语表达能力给出客观的评价，记录在学生形成性考核的分数中，教师在每组展示后对学生的语言面貌和内容给予适当的评价和点拨。最后教师可鼓励学生进行发散式思考，组织学生以小组为单位进行讨论，讨论的内容可以设定为“What things have you bought online?”“What’s the best experience you’ve had shopping online?”等一些列与购物相关的话题，既为学生营造了英语课堂的语言氛围，又从实际上提高了学生的英语表达水平，让英语课堂变得更加具有实效性，更得到同学们的喜爱。

五、结语

“翻转课堂”的教学模式的提出和应用，相对于传统的大学英语教学，无论是在教学领域或是教师素质的要求上无疑都是一个全新的挑战。这需要各大高校无论是在教育的硬件设施上还是授课教师的业务要求上都有一个全面的改变。通过上述分析可以看出，通过“翻转课堂”的形式进行大学英语听力教学不但可以提高学生的听力水平，让学生了解丰富的背景文化知识，也可以给学生更多的时间在课堂上实现知识的内化，提高学生对英语学习的热情的同时，让学生从听说读写译多个方面全面提升英语水平。