远程面授课多维教法新探

习红丽 马玉环

（吉林市广播电视大学，吉林市 132001）

引言：远程学习者是由社会上具有中等文化程度或中等文化程度以上的有工作或即将工作的特殊成人群体构成，这一特殊成人群体存在突出的工学矛盾问题，工作、家庭等占用时间较多，学习时间相对紧张。生源年龄从17周以上至60岁之间都有，跨度比较大，学员素质并不统一，导致学习者的学习能力等要素差异较大，学习效果也不一样，进而表现出更多的学困问题。教师如何利用更为先进的教法，解决教学困惑就显得更加必要。远程教育面授课较少，什么样的教学法能使教师充分利用这宝贵的面授课时，更好的服务远程成人学员这一特殊群体，是应该亟待解决的问题。只有探讨好远程教师如何教的问题，才能促进远程学习者的学习。在这种情况下，远程面授多维教法的探讨应运而生，通过这一先进教学方法的研究，能够更好的提高教师的教学水平，解决教师上课难和学员学习难的问题。

一、概念及内涵阐释。

1、远程面授课多维教法：是指在远程教学过程中，面授课教师在传统教学的基础上，运用成人教学法则，综合性地采用多种教学方法，有效调动远程学员这一特殊群体的多种学习思维，进而提高学习效率的一种教学方法。这种教学方法的关键点在于充分有效地将教师与学员之间即个体与群体之间的关系融合在一起，提高教学水平。

2、内涵阐释：远程面授课多维教法概念的起点是著名的物理学家爱因斯坦的多维间空理论——思维是在长宽高三个维度空间的基础上加了一个时间轴，形成了思维空间。思维空间有感觉、感知、记忆和理解等思维的交叉，这样就构成了多维度思维的模型，如何调度人的多维思维是一个比较深入的问题，尤其在教育的角度去理解目前仍然存在局限性，通常也被认为是比较难以调和的矛盾，但是随着信息技术的发展，传媒水平的提高，智能手机的广泛普及，多维由不可能已经变得可能。

远程面授课多维教法是远程教师指导远程学员通过多渠道、多角度采用多维活动获取相关学习知识的方法，目的是更好地发现、分析乃至解决学习问题，促进学员完成对知识的积极构建，更好的完成整体性专业学习。多维教学的方法在于教师充分利用各种跟教学有关的教学要素，并能充分挖掘各要素之间的关系，让学员充分读取各要素知识信息的联系，促使各要素之间的学习信息相互作用成为一个有机的整体。学员的学习方式更加灵活，学员的学习效率能够得到最大化的提高。

远程面授课多维教法能够促使教学系统各种资源和学习要素得以和谐调配，实现教学资源利用率的最大化。

远程面授课多维教法的实现模式是行动导向教学、分层次教学、头脑风暴教学、网络演示教学、讨论教学、实践教学、服务跟踪指导等方法的有效综合。

3、远程面授课多维教法的教学法则

（1）效率法则：远程面授课多维教法必须在教师创设的愉悦的环境里，充分的调动学员的学习积极性，联系学员的学习需求，提高学员的学习效率。

（2）有备法则：远程面授课多维教法要求教师能够利用现有的教学资源以让学员的学习尽可能的联系自身已有的经验和知识，并产生知识与经验（认知）的共鸣，促进学员思维的发展。强调学员学会学习。

（3）联系法则：远程面授课多维教法要求教师的教学能够广泛联系社会现实，注重现实问题的解决。因为学员学习的新知包括概念、原理、应用等，如果能与学生的实际工作或者现实需求相联系，那么能够更好的激发学员的学习兴趣，则学习效果更佳。

4行动法则：远程面授课多维教法要求教师更多的采用“行动学习”来完成教学过程。即，在行动中让学员有更多的学习体会，加深学习印象。

5分享法则：远程面授课多维教法要求教师能够积极关注学员的学习心得，注重引导学员发表不同意见、不同观点，并且教师喜欢与学员分享知识和经验；鼓励学员之间分享知识和经验。

二、远程面授课教学存在问题分析

1、远程面授课教学方法研究不够深入系统。当前，我国的教育专家，教育研究者和一线教育工作者关于教学方法的研究更加偏重于基础教育，其次是全日制大学教育。面向成人的教学方法研究相对薄弱，面向成人的远程面授课教法的研究就更加少之又少。已有的研究成果相对滞后，现有的远程面授课教法研究仍然不够深入。国外远程教学方法的研究尽管比我国早，不过综合性的研究成果相对缺少，而且照搬照抄也不符合我国的国情，和我国现有远程教学的实际情况相脱节，尤其不能有效地解决我国国内远程教育教学中遇到的问题。

2、远程教育学习者群体构成的特殊性决定了其存在的问题比较突出：工学时间矛盾问题；年龄跨度较大、存在差异大问题；学生素质良莠不齐问题；学习自信心不强、兴趣低，效果差等问题。 学习兴趣低，导致很多人半途而废。

3、远程教育的特殊性决定了教师与学员聚少离多。远程学员的学习方式为自主学习，教师对学员的面授时间相对较少。如何有效的利用难能可贵的面授课，是教育研究者亟需探讨的课题，因为面授课教师如果没有先进的教学方法，也只能是给学生一些皮毛，学生学习势必浅尝辄止，无法深入，会导致更多的学生会遇到学习障碍，甚至会导致辍学。

三、远程面授课多维教法的实施模式

法无定法。远程面授课多维教法是已有一系列的教法的综合，是在总结诸多教法的基础上进行的有效教学法。怎样才能更好的实施？首先需要授课教师有关于教法知识的相关储备。如行动导向教学法、案例教学法、头脑风暴法、小组讨论法、练习法、游戏法等。其次是教师要依据建构主义原理，创设良好的而教学环境，第三是更可能多的占有相关知识学习的要素。

其具体教学实施模式如下：

1、第一步讲授新知：采用讲授法、对话教学法、阅读与提问法、知识竞赛法、观看视频法、思维导图法等。

2、第二步加深理解：学员讨论、辩论、体验与分享、游戏、汇报、教师及学员点评等行动导向教学法。

3、第三步应用所学：情景应对分析法、案例分析法、头脑风暴法、实践任务法、SWOT分析法、六顶思考帽法等系列教学法让学生体验及应用所学，获得实际提升。

4、第四步技能训练：通过演示、操练、搭档练习、角色扮演、模拟、试讲、实践者或者批评家等教学法完成知识的落实。

三、远程面授课多维教法的意义

1、丰富远程面授课教学理论

远程面授课多维教法的探讨对现有的远程教学具有积极的意义，能够丰富远程教学理论，更好的提高远程教学质量。著名的建构主义理论家皮亚杰认为：人认知结构的构成可以通过人与环境的交互作用来实现认知的发展，这一发展过程就是人知识建构的过程。远程面授课教学过程就是要教师帮助学员解决问题的过程，就是要尽可能的借助学员已有的知识和思维，重新构建其认知结构，促进其认知发展，使学员更加顺利的学习，本文探讨的远程面授课多维教学法能够实现这一目的。信息加工论得代表人物加涅认为：学习的过程就是信息加工的过程。远程面授课多维教法就是要探讨教师如何利用现有的多媒体教学设备，有意识的控制教学节奏，调动学员的积极主动性，让学员克服学习困难，顺利学习。远程面授课教师要有全局观念，能够深入观察学员当下的学习，同时也能帮助学员规划未来的学习，并不断的调控学员的学习过程。远程多维教法建立的教学理论，还要对学生的问题进行及时解决，对学习结果及时地给予反馈，对学习水平及时的进行评价。

2、打破时空限制

因为远程学员群体的特殊性决定了远程教育教师和学员准分离。师生之间聚少离多，学员学习有强烈的孤独感。远程面授课多维教法更加珍惜宝贵的面授学时，尽可能地给学员留下较多的难忘的学习体验。面授过程中，尽可能地采用面授课多维教法，克服传统教学法中教师一言堂，课堂氛围沉闷等问题。尽可能地使面授学习变得丰富多彩，克服学员精神倦怠，学习疲劳，课堂走神，缺乏交流与互动等学习障碍问题。尽可能地通过教师与学员之间的教育组织，综合运用新的系统教学联系的教育形式，将知识方便愉悦的传递给学员，克服学员学习中单打独斗的孤独感，提高学员的学习兴趣，开启学员思。

3、提高学员的学习信心

根据霍华德.加德纳的多元智能理论，远程面授课多维教法，能够最大限度的增加学员的学习维度，让学员调动多种智能，发现自身的多种能力，展示自身的良好素质，能够多元化的提高学员的自信心。教育心理学家布卢姆，提出知识维度的同时，也提出了学习的维度。远程面授课多维教法正是秉承这一理论，强调增加知识维度，其意义就在于重视知识的层次性，学习的不同分层能帮助远程面授课教师采用最佳的教学办法，来应对不同层次的人和不同层次的知识，这样才能让学员在最短的时间内有最大的收获，有效帮助学员避免反复学习初级知识浪费时间。远程面授课多维教法能够根据学习知识的多维度，使简单直接的事实性知识到复杂抽象的原认知知识立体起来，多维度教学提高教学水平和教学效率。

4、把课堂还给学员，把学习还给学员

实施“远程面授课多维教学模式”的教学过程中，教师应尽最大努力把课堂还给学员，把学习还给学员。改变大学课堂教师主宰得现状，转变教师的教学观，进一步明确教师的教学责任是由服务他学转变成通过教师和学员之间互动来促学。远程面授课多维教法能够调动学员跃跃欲试的动起来，学员的思维能够更加活跃，行动更加积极主动，课堂上真正实现的局面是：课堂活起来，学员动起来，效果好起来。真正实现学员苦学变为乐学，厌学变为愿学，避免辍学。

5、创新教学模式

远程面授课多维教学法能创新教学模式，因为提倡运用远程面授多维教法，更好的实现教学管理者和教师群体之间、教师与学员、学员与学员之间的教学互动与互助，可以有意识的提升研究质量、教学水平、学习能力。可以更好的完善远程面授课教学环节，有效的促进远程教育教学质量管理的科学化和规范化，促进教学模式改革，

结论：在建构主义理论和信息加工理论理论以及多元智能理论的指导下，远程面授课多维教法通过对远程教学方法存在的问题及其实施的研究，形成远程面授课多教学理论，用以指导远程教育教学工作，具有前瞻性和可行性。