“互联网+”时代的大学英语教学模式探析

徐承生

（山东艺术学院，山东 济南 250014）

一、引言

信息技术与互联网技术快速发展，既给大学英语教学带来了机遇也提出了挑战，对于如何正确利用“互联网+”的时代优势来促进大学英语教学模式的转变这一问题人们已经开始了深入的思考。“互联网+”背景下的大学英语教学模式是以互联网技术为依托，以丰富的网络资源为基础来开展现代大学英语教学，希望培养出符合时代要求的新型英语人才。“互联网+”时代已经全面到来，因此，对“互联网+”时代的大学英语教学模式进行深入探析具有很强的现实意义。

二、大学英语教学模式现状

尽管近年来“互联网+”的大学英语教学模式已经在我国各大高校逐渐得到了推广与普及，但就目前的状况来看我国的大学英语教学还是未能够彻底摆脱“填鸭式教学”的局限，因此，“互联网+”的大学英语教学模式尚未真正融入我国大学英语教学之中，也未能充分发挥其应有价值。这一问题的出现，究其原因，还在于我国的大学英语师生长期受到传统教学模式的影响，思维方式与教学理念都相对较为老旧，未能够充分理解和扎实掌握现代社会“互联网+”教学模式的内涵与方法，导致“互联网+”时代的大学英语教学难以发挥其应有的趣味性与便捷性。具体来说，目前我国大学英语教学依然沿用传统的教学工具与教学手段，教师所讲的内容在很大程度上还是停留在PPT上，学生很难用手机来进行我阅读和学习，这就使得学生的移动阅读和移动学习受到了较大的限制。目前，在我国众多高校之中，有相当一部分大学的英语教学依然以语法、单词、阅读为重点，英语口语缺乏合适的教学环境，教师倾向于灌输式教学，学生的学习主动性也得不到很好的发挥，因此导致了学生的英语学习在很大程度上等同于哑巴英语，发音不准确、口语不流畅，还较为严重地制约了学生听力能力的增强。而这一现象的出现，总结起来主要有以下三个方面的原因：

首先，学生因素。长期以来，我国高校的英语教学都是在传统教学模式下开展的，由于传统教学模式的影响力较强，学生对传统英语教学模式形成了很强的习惯性，因此对“互联网+”时代的大学英语教学模式存在一定程度上的陌生感和不认同感，加之对传统教学模式的依赖和自身学习主动性的不足，这就在很大程度上导致了学生学习进度的缓慢和学习效率的低下。除此之外，在“互联网+”时代，由于网络资源过于丰富，往往在学生进行学习资源查找的过程中会出现海量教学资源，而学生对有用资源的挑选甄别能力相对不足，因此出现了学生在海量信息资源面前茫然无措的问题，这不仅造成了学习资源的浪费，更使学生的学习带有某种程度上的盲目性，不利于学生学习能力的提高。

其次，教师因素。在“互联网+”的时代背景下，大学英语教师必须具备利用互联网技术进行课程设计、课程开发等的能力，诸如直播课堂、信息链接和在线测验等都是教师应充分掌握的教学能力，这种教学模式可以很好提高引学生的学习兴趣、激发学生的学习动力。除此之外，高校英语老师还应意识到在课堂教学中利用多媒体技术进行图片、音频、视频等的综合利用，力求能够在最大程度上给学生的英语学习注入新的元素、带来新的动力，提高其学习兴趣与学习积极性。但就目前来说，我国有很多高校英语教师对互联网技术和新媒体技术应用能力相对不足，难以游刃有余地使用新媒介来开展新型教学，因此在网络课程设计个网络课程开发等方面难以达到时代发展对大学英语教学提出的新标准。除此之外，高校教师认为“互联网+”时代的新型教学模式耗费了大量的时间与精力，而且给教师的备课带来了一定程度上的不便，再加上学校缺乏相关的新型教学模式激励机制和约束机制，因此教师的利用新技术开展教学的积极性迟迟得不到有效的提高。

第三，客观环境因素。网络学习平台的搭建、局域网网络的连接以及计算机硬件配置等都是在“互联网+”时代开展新型教学模式的必要基础。应当明确，“互联网+”时代的新型大学英语教学模式对网络的要求相对较高，例如网速、WIFI覆盖率等都会影响到新型教学模式的开展质量与开展进度。只有确保网络的顺畅与稳定，才能够使得学生的移动学习得以真正落实，但目前我国有很多高校在网络方面达不到进行新型大学英语教学的标准，再加上学校教学资源相对缺乏、教学资源整合能力较低，都使得“互联网+”时代的新型大学英语教学模式得不到很好的推广和利用。

三、“互联网+”时代大学英语教学新模式对策

在当前“互联网+”的时代背景下，大学英语教学模式要想得到有力的转变与改善，必须以整合多种教学资源为核心，全面提高教师的网络课程设计和网络课程开发能力，提高学生对新型教学模式的认同感。应当明确，互联网在线教学集便捷性与实用性于一体，依托于优质教学资源推进了大学英语教学模式的进一步发展，因此，当前我国高校必须着力提高自身对优质教学资源的整合能力、加大整合力度，以授课为核心促进“互联网+”时代新型教学模式的推广与使用。具体来说，教师要以授课为核心，对线上测试、直播课堂和模拟实践等教学项目给予足够的关注，尤其在优质教学资源方面，教师必须明确其对激发学生学习主动性和学习热情的重大意义，不断为学生提供符合其学习习惯和学习特点的优质教学资源。与此同时，高校英语教师还必意识到要转变自身教育观念重要性，使自己从传统教学模式中的“传道、授业、解惑者”转变为学生学习的辅导者和帮助者。对于教师来说，必须确保课程设计的内容具有实用性、针对性和一定程度上的趣味性，以视频、在线练习和在线讨论等方式来给学生提供一种耳目一新的教学模式，吸引学生注意力，引导和帮助学生不断提高自主学习能力。另一方面，高校英语教师还要意识到与时俱进的重要性与必要性，在日常教学中提高自身对互联网技术的把使用能力，跟上时代发展步伐，力求在最大程度上实现新型教学模式下技术和课程内容之间的有机结合，以精细化、优质化的教学内容来推进“互联网+”时代大学英语教学质量的提高。

在“互联网+”时代，必须意识到新型教学模式不仅仅是对学习内容的发送与接受，更要提高包装、传播与转化教学内容的能力，力求在最大程度上促进学生学习角色的转变，使其从以往的被动学习状态转化为主动学习，从而使其参与感、成就感都得到极大的提升，从而不断发掘其学习主动性与创造力。目前，打造一个符合大学生英语学习习惯和英语学习特点且能够进行人机交互、语音测评等的移动学习平台迫在眉睫，因为只有在此基础上才能够确保利用“互联网+”的新型教育来弥补传统教学模式的不足，例如，弥补传统教学模式中教学资源贫乏、教学资源不均匀等。语音测评可以很好地使学生在练习口语的同时及时发展和纠正自己的错误；人机交互可以为学生提供一个练习英语口语的良好环境，使学生体验英语交流的快乐和享受英语学习的乐趣。

在“互联网+”的时代背景下，人们越来越多地利用手机来进行信息的获取和资料的查询，许多有趣的、新鲜的内容吸引着人们的注意力，被人们喜爱和欢迎，由此可见，移动学习必定使未来人们学习的主要模式和渠道。因此，我国各大高校应充分认识到借助于互联网平台来改变学生学习习惯的重要性，为学生提供良好的网络环境和WIFI移动终端，确保学生能够很好地利用在线平台、社交网络等进行自主学习，力求在最大程度上使“互联网+”这种教育模式真正成为教师课堂教学的补充和延伸。最后，还应该意识到与传统课堂教学相比互联网在线教育缺乏互动性，这就在很大程度上要依靠微信、QQ或者微博等来进行弥补，以增强学生学习的互动感。

四、结束语

“互联网+”时代的大学英语教学模式给传统的英语教学模式带来了较大的挑战，高校必须意识到以互联网技术为基本点来改变传统教学模式的重要性。本文以“互联网+”时代的大学英语教学模式为切入点，深入分析大学英语教学模式现状，分别从学生、教师和客观环境因素三个方面来分析当前我国大学英语教学出现问题大原因，并在此基础上提出了“互联网+”时代大学英语教学新模式对策，希望对于促进“互联网+”时代大学英语教学模式的进一步发展有一定的借鉴意义。