“互联网+”视域下新技术对远程教育的影响与建议

刘甜田

（吉林广播电视大学，吉林 长春 13000）

一、“互联网+”的概念

从多媒体技术的专业领域出发，“互联网+”的概念是“互联网1.0”发展到一定阶段的产物，称其为“互联网2.0”更为贴切。同时“互联网+”的产生和发展与大数据、云计算、云存储、传感技术、定位技术的融合发展息息相关。

“互联网+”与单纯的“互联网”最本质的区别在于一种实时的、无边界的、自主的、人性的、多样的以及丰富的“互动”。举个例子来说，在“互联网1.0”时代，网络信息是陈列在多媒体网络中，我们可以通过各种通讯途径来找到并浏览这些信息从而形成交流，但是这种交流更倾向于单向交流，类似于看书，信息提供者与网络群众之间缺少相应的交流，无法形成有效的双向沟通。而“互联网+”概念下，多媒体网络俨然成为现实社会之上的“第二社会”，在现实中能够完成的工作均可在多媒体网络中实现，比如教育、医疗、商业合作、消费等。

从某种意义上来说，“互联网+”不仅仅是网络多媒体技术发展到更高阶段的标识，其更是现代生产力发展到一定阶段而形成的社会形态。

二、“互联网+”与远程教育

早在“互联网1.0”时代，远程教育即具备相应的雏形。最简单的一种形式，如通过“百度”这一搜索引擎可以获取到以关键词为中心的所有信息，用户可通过浏览的方式获取到其想要知道的未知信息，从知识的传输上来说，这已经构成了基本的学习模式，即教育的最基本特征。

当“互联网1.0”融合了现代大数据、云计算、云存储、传感技术、定位技术后，其具备了更强的交互性、实时性与开放性，基本学习模式也在此影响下进一步发展，通过“互联网+”技术可实现更丰富多样的远程交互，此时的远程学习与现实课堂无异，教师可通过媒体进行授课，学生可通过媒体进行学习。从教育的角度来说，这种学习模式，已经可称之为教育，这种教育是突破时空间限制的“新教育”。

当然“互联网+”对当代社会的影响不仅仅局限于教育领域，其对工业、经济、农业、社会的影响更大。单纯的从相关关系上来看，教育与互联网技术交叉融合后形成了远程教育，“互联网1.0”发展后构成了具备社会特征的互联网生态，远程教育仅仅是互联网生态的一部分，互联网是远程教育的基础，也是远程教育的载体。“互联网+”时代，教育应当进一步转变思维，遵循互联网逻辑和一般发展规律，进一步调整和改革，培育互联网思维的同时使远程教育更加符合互联网生态环境的特征和要求。

三、“互联网+”对远程教育的影响

从传统的思维出发，“互联网+”毕竟是上世纪中期发展而来的新鲜事物，其对现实社会的影响无法“一言以蔽之”，但是可不否认的是其是一把双刃剑。单纯地来说，其对远程教育的影响有积极的一面也有消极的一面。

1、积极影响

（1）过程的自主化

远程教育是对网络通讯技术的一种应用，在远程教育发展的早期（互联网1.0时代），云技术不成熟时期，在网络媒体能够承载的信息量相对有限，很多信息无法存储在网络空间内，人们想要通过网络媒体进行学习，需要事先与授课老师进行协商，协定一个时间，通过视频媒体、音频媒体进行授课与学习，这时虽然可忽略空间限制，但时间上的限制仍较大。

但是“互联网+”时代，云存储技术发展后，远程教育受到的时空间限制被进一步缩小。可通过录制技术将授课内容制作成相应的视频课件、音频课件并存储在网络空间内，学习者可根据自己的状况选择听课时间和听课内容，并且可将一个完整的视频课件、音频课件自由分割为多个零散的部分，也因此可以将更零散的时间利用起来进行学习。可以这么说，现在的远程教育已不受到时空间的限制，是真正的随时学、随地学。

（2）形式的多样化

根据社会调查，早期人们对远程教育的理解往往比较单一，远程教育更像是将现实的课堂“搬”到网络空间，依靠现代多媒体技术实现教师与学生之间的交互与学习。然而“互联网+”背景下的大数据、云技术、人工智能、移动互联网通讯、物联网等技术的支持下，远程教育也出现了微课、慕课、智慧校园、教育大数据、翻转课堂、创客教育等多种形式，远程教育的形式进一步多样化，远程教育的技术生态也进一步丰富多彩。

学习者也因此可以选择更加多样化的学习方式实现学习目的，从而实现了“互联网+”背景下的个性化学习、社会化学习、跨文化化学习、微学习、智慧学习。学习者可在远程教育中获得更加个性化的体验、完成更多个性化的学习任务并能够通过网络社交媒体实现知识的共享、经验的共享，这对学习者个人意识、学习意识、社会意识的提高均具有积极意义。

此外，学习者也可通过互联网技术参与教育互动、主题活动等教育活动。并且由于互联网的特性特点，学习者的思维也会发生相应转变，从传统的“为了学习而学习”到“出于兴趣而学习”的转变，教育更加人性化、实际化，更有利于实现教育的“终身学习”目标。

（3）内容的丰富化

由于互联网的特性特点，在云技术的支持下，网络媒体能够承载的信息量更加庞大，人们能够在网络媒体上浏览到的信息更加多样丰富，远程教育也因此而受益，最直观的就是远程教育内容的丰富化。在传统的教育中，学习者想要找到其想要的学习内容，往往需要查阅大量的书籍或询问相关的知情者，在大量努力的情况下仍一无所获者也不在少数。然而互联网的检索与“模糊化”概念，学习者除了可以直接找到想要获取的知识内容外还可以浏览到与之相关的内容，学习内容也因此丰富化。

2、不利影响和不足

（1）个性化教育问题

“互联网+”技术帮助远程教育实现时空间的限制，给个性化教育创造了更广阔的空间，但这不意味着个性化教育的实现。纵观现阶段互联网中存在的远程教育平台，不难发现其教学设计、教学方法、教学内容、评价模式仍较单一，个性化教育的特征不明显。这种情况也可以理解，我国人口众多，网络群体较多、远程教育学习者较多，如果需要根据学习者个性特点制定个性化的远程教育方案和内容操作成本较高。

（2）教育公平问题

从我国义务教育的精神来看，远程教育不具备公益性、义务性特点，其教育公平也存在问题。用最简单的方法来解释就是，接受远程教育需要一定的基础，至少应当具备相应的认知能力、信息获取能力、理解能力和经济能力以及多媒体社会操作基础，然而现阶段远程教育在设计时未充分考虑这一问题，存在部分学习者被边缘化的风险。

（3）教学评价问题

就目前的教育现状来看，我国小学、中学学生均接受统一的教学设计与教学内容，还接受统一的期中、期末考评。当学习者时间安排一致时，教学评价的极为容易，只需要通过考试就可实现。但是远程教育具有极强的任意性和自主性，如何实现教学质量评价就成为一个很现实的问题。不具备统一考试的基础条件，也不具备传统教育教学考评的强制力，远程教育质量该如何保证与实现就令人深思。

四、“互联网+”视域下新技术对远程教育的发展建议

1、整体思路

综合来说，远程教育是新事物。传统课堂教育在我国有2500年的发展历史，最早可追溯到春秋战国时期，传统课堂在历史中不断积累和改进后才趋于成熟，因此并不能强求发展历史仅有几十年的远程教育马上成熟，需要在不断的实践中积累经验、不断改进，使之与时代更加相符，才能有利于学习者获取知识、实现学习目的，最终促进我国人口素质的全面提高。这需要一个过程，需要很长时间的探索和积累。

不可否认，“互联网+”推动了远程教育的发展，其对远程教育的影响也是双向的。为此要做到扬长避短，发挥远程教育与互联网多媒体技术的优势，尽可能缩小远程教育的不足，培育互联网思维、现代科技教育思维，构建“互联网+”背景下的远程教育理论体系，培育远程教育环境是必由之路。

2、具体建议

（1）培育互联网思维

从互联网1.0时代到2.0时代多媒体技术的发展从单一向复合发展，可以认定互联网+时代是远程教育发展的新阶段。我们已经具备相应的媒体技术性支持，那么也应当认识到在时代加速发展的今天，互联网下远程教育是传统教育改革的大势所趋，不应当否认和逃避这一趋势，应当顺应这一潮流，培育教育的互联网思维，推动现代教育的进一步改革和发展。

（2）培育现代科技教育思维

虽然在新课标改革的影响下，多媒体教学在我国的普及程度较高，但大多数情况下我们仅仅将其作为传统教学的补充，也因此教学形式、教学内容仍较单一。为此在进一步推广远程教育的过程中，作为教育者应当培育 现代科技教育思维，积极开发和改进互联网教学技术，积极推广微课、微校园、智慧校园、翻转课堂等远程教育形式。

（3）构建“互联网+”背景下远程教育理论体系

应当构建“互联网+”背景下远程教育理论体系，重视远程教育对现代教育的积极意义，不能单纯地将远程教育作为补充传统教育的技术手段来使用，应当注意到其与传统教育区别和联系，把握好远程教育的特征特点，进而构建远程教育的理论体系，进一步发挥远程教育的效率优势、技术优势与效果优势，也能降低远程教育的负面特性。

（4）培育远程教育环境

环境是影响学习的重要外在因素，基于服务学习者的目的，我们要通过技术优势建立中心化的远程教育交互网络，建立更加全面、科学、个性化的检索与服务模式，为远程教育学习者提供更加稳定、可靠、个性化的远程教育服务，提高远程教育学习者的知识匹配精度，提高远程教育的教学效果，这将有利于学习者终身学习、自主学习习惯的养成，对我国人口素质的全面提高具有重要意义。