以境生情，以情促行——创设语文课堂有效情境的几点实践体会

◆王 岩

(山东省青岛四方实验小学)

感情是教学艺术生命中流动的血液，没有贯注感情的教学就如同纸花一样，是艺术的赝品，是虚伪的，是没有生命力的。“感人心者，莫先乎情。”人的情感具有情景性的特点，它总是在一定的情境中、一定的场合下产生，这也就有了“触景生情”之说。

教学中，情境是教师根据教学内容，与学生共创的一种能激起学生学习情绪的学习场景。教学情境的创设有助于引发学生的学习兴趣和好奇心，便于学生对知识进行重组与改造，把学习活动变成学生的精神需要，直接关系到教师教学效果，对于激发学生求欲具有重要作用。作为一种教学策略，情境的创设是教学的有机组成部分，它能激发学生的学习需求，帮助他们理解语言、积累语言和运用语言，实现三维目标的有效整合，从而滋养学生的人文素养。

笔者认为有效地创设语文课堂教学情境必须把握两个基本要求：一是“适度”。缺乏“度”的限制，情境创设往往失之过滥。那种将情境创设“绝对化”，似乎不创设情境教学理念就不新，课就不是好课的观念要不得。二是“有效”。缺乏“效”的要求，情境创设常常流于形式。怎样创设“有效”的语文教学情境，激发学生学习兴趣呢？

一、真实情境——生活体验

所谓真实情境，即及时、充分利用现实生活场景或情境，给学生以最真实的体验，从而促进学生语文素养的提高。

参与是体验的前提，情境则是体验的磁场。这是因为，情感具有情境性，一定的情境能激发相应的情感。根据教学目标的需要，及时、充分利用现实生活场景或情境，创设一种鲜活的、生机的、灵动的、春风化雨、润物无声的环境气氛，为学生提供心灵舒展的空间，促使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生心弦，引发深刻的体验。

一位老师在执教《荷花》时，为了让学生理解重难点“冒”字，他就让好多学生扮演荷叶，让一个学生扮荷花。这样的情境教学设计看似“生动”，实则呆板；这样的情境创设，看似“生活化”，实则太形式化。教师没有真正发挥此处情境创设的效能。其实，只要用一个简单的课件，出示挨挨挤挤的一堆荷叶，冒出一朵荷花来，学生能形象地理解和感受。反思这样的一个教学案例，我们不难看到，教师只有自己扎实地把握课文，充分深入地钻研教材，深入浅出化作教学设计，才能帮助学生越过一个个学习障碍，攀爬一个个学习石阶。

诗人说，有感动的心灵才是年轻的心灵，有感动的人生才是幸福甜美的人生。试想：一个人不会感动，他又怎能感受他人的爱，怎能学会爱他人，爱社会呢？因此，我们的语文教学就不仅仅是说理，而更要通过利用真实情境，让孩子们的内心有所体验，有所触动，使其情感得以升华。只有充盈着体验、感动的语文教学才能更有效地实现德育目标，引领学生健康、快乐地成长。

二、艺术情境——音乐渲染

所谓艺术情境，即以音乐、绘画、雕塑等艺术手段去启迪学生情感，撞击学生的心灵。艺术手段，如一首歌、一幅画、一首诗词等都能带给人一种意境，给人以情感的体验，实现人的理智生活、道德生活和美感生活的统一。置身于美的环境中，心情会格外轻松。我们的教学如果给学生创设一个美的学习环境，一个轻松的学习过程，学生的学习就不会感到压抑，就会不知不觉中融入到我们设计的教学情境之中。情境所显示的鲜明形象，对于正处在表象思维阶段的儿童来说，可以引起无意识心理倾向，忘我地进入情境，引起他们的同感，从而更加主动地参与教学过程。

众所周知，窦桂梅老师在讲学中提到，在她的教学《王二小》的课堂上，孩子们流着眼泪呼唤着王二小的名字，那一声声发自肺腑的呼唤，使听课的老师个个热泪盈眶。我们知道，小学低年级的孩子情感发展得并不完善，而这正是老师通过音乐情境的渲染，才获得如此情真意切的效果。在教学《快乐的节日》时，因课文是一首诗歌，描绘的是节日快乐的场面以及孩子们高兴的心情。教师选用了歌曲《快乐的节日》来创设欢乐的情境，表现形式为播放乐曲和学生哼唱。学生对旋律比较熟悉，对歌词比较生疏。第一次播放后，教师就告诉他们这首歌的歌词就是由今天学的课文改编的。小朋友们听到这快乐的歌曲，巴不得马上就会唱，于是他们学习情绪高涨，主动进入学习状态。在理解课文基础上，再教学生们哼唱这首歌，又巩固教学内容并获得美的感受。

在我们的教学中，教师常常要运用艺术这一手段来创设生动的场景，制造特定的氛围，全方位地调动孩子们的视觉、听觉、触觉等感官，引发孩子一定的情感体验。好的艺术情境不仅能让语文课“活”起来，让孩子们“动”起来，让孩子们的情感得到真实的体验，而且能增强课堂教育的感染力和实效性。

三、人为情境——角色扮演

所谓人为情境，即用人为的手段，故意创设一种活动的情境(如“小品”“竞赛”等)，以达到激发学生情感的目的。

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。《陶罐和铁罐》一课进行情境教学，让学生进行角色扮演，切身体会其中情感，学生在轻松中掌握知识。这里，老师请两个学生分角色扮演陶罐和铁罐，学生在朗读表演中结合表情动作，逐渐的理解体会了这两句话的感情。当老师问同学们这里铁罐会怎么说的时候，同学们根据自己朗读时的角色扮演，结合自己的切身理解和体会，争先踊跃发言，最后回答出各种各样的答案，如“怒气冲冲”“七窍生烟”“火冒三丈”“怒发冲冠”，等等，学生们在快乐的角色扮演中轻松地真正的体会了其中情感，掌握了知识。小学生有强烈的表现自己的愿望，情境教学中的角色扮演给了他们很好的一个表现平台。在角色扮演过程中，台下观看的同学也会受到直观的视觉冲击，扮演的同学则必须在充分理解和体会文本的基础上，发挥想象力和创新潜能，对文本进行再创造，充满挑战和新鲜感，这样，学生都全情参与，乐在其中。

在语文教学过程中，情境的创设，角色的扮演，促使学生与文本融合在一起，将学生置身于阅读活动之中，变理解文字为感悟生活，主体之情与文本之情紧紧地融为一体，碰撞、交流、共鸣，从而充分调动学生的主观能动性，最大限度地发挥他们的创造性，使语文课堂真正成为学生生命成长的精神乐园。

当然，前面所说的三种策略，只是众多情境教学方法中几朵小小的浪花，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。