浅析小学数学教学中创设有效问题情境的策略

◆王 晶

(吉林省长春市九台区加工河中心学校)

一、小学数学教学中创设有效问题情境现状以及问题

对于小学数学中创设有效情境的研究，现阶段主要采用问卷调查的方法。从调查的内容来看，一方面，是从小学生对创设问题情境教学的认同度、引入方式的喜好、使用频率的期望值、使用情况的看法、价值的认知；另一方面，是教师的教学观、素材的来源和使用频率等方面进行的。

从小学数学教师的角度来看，绝大部分教师认为有必要在课堂上进行有效问题情境的创设，教师也很喜欢在教学中应用这样的教学方式，并认为与传统的填鸭式教学相比，可以很好的提高学生的学习效率的学习兴趣，也有利于培养小学生的思维能力。然而有部分教师对《小学数学新课程标准》理解不深入，不进行教学反思，甚至为了创设情境而创设情境，在创设情境的来源中，部分数学教师直接采用课本上的素材。

二、问题的成因分析

(一)基本特征把握不明

首先，部分教师只管创设问题，但是并不重视学生的接受性，这与部分教师忽视小学生的身心发展规律有关；其次，是部分教师忽视“开放性”，现实的情况是大部分教师喜欢创设偏爱生活的情景，情景的独特性不够，教师也很少与学生进行分享和交流，学生的探索和发现思维没有被激发。

(二)缺少“责任意识”

一方面，部分教师由于工作年限相对久远产生了职业倦怠，对创设问题情境出现了“形式主义惰性”。例如，在教学比赛或者领导同仁来听课的时候会积极备课，认真准备问题情境，运用新的教学理念，然而在平时的课堂上却几乎不创设有效问题情境，觉得工作量大，长此以往就形成了“形式主义惰性”，不能与时俱进，缺乏对先进教学理念的汲取。另一方面，就是部分教师课后反思不够，如一项调查表明，在一所高质量的重点小学只有25%的数学教师会在课后进行反思，其他的数学教师认为工作累，没有时间和精力去反思，甚至部分数学教师认为反思不重要。

(三)理论认知模糊

创设有效问题情境是以建构主义学习理论和最近发展区理论作为基础的，然而部分小学数学教师缺不重视理论的学习，对理论的认识相对肤浅，存在片面性。例如，为了创设新奇有效的问题情境，一节课讲好几个情境，结果到最后完不成教学计划，达不到教学目标，反而分散了学生的注意力，偏离了教学轨道。

三、在小学数学教学中创设有效问题情境的对策

(一)明确把握创设有效问题情境的基本特征

注重问题的趣味性，通过趣味性吸引学生的兴趣，让小学生快乐的学习。现实中并非所有的情景都是真实的，遇到这样的情况，小学数学教师不能胡乱编造，而要试着拉近与生活的距离，使创设的故事直观易懂。例如，在小学数学课堂中《“100”不敌“60”》的故事情境，教师在黑板上写下这两个数字，问学生喜欢哪一个，学生会异口同声的回答喜欢100，接着教师问为什么，学生回答喜欢考试考100分，老师则接着讲：这两个数在自然数王国里的地位是平等，学生的好奇心这时就会被进一步激发出来，教师这时就可以引出“因数”的学习。

(二)加强教师对创设有效问题情境理论的学习

小学数学教师要加强情境理论学习，明白在有效问题情境创设中“问题”是中心，而“情境”是辅助，不能颠倒主次。例如，吴正宪老师的“异分母分数加减法”教学案例，先让学生通过折纸和画图简单的认识异分母，接着出了三道题：1/4+7/12，1/4+5/6，1/4-1/7，请同学们分组在黑板进行算法演示，同时保证每一个学生做一道题，最后提出问题。通过吴正宪老师创设有效问题情境，激发了学生的动手能力和学习兴趣。

(三)建立教学课题小组，发扬团队精神

小学数学教师可以成立有效问题情境创设小组，分工合作，减轻教师工作量的同时达到教学效果。例如，可以组织集体备课，组织其他教师听课，对问题情境的创设提出意见，接下来进行修改，当然课后教学反思亦极其重要，可以组织教师建立QQ群或者微信群，在群里进行讨论的反思，共同提高。

四、结语

随着新改革的颁布以及数学课堂的特殊性，创设有效问题情境是被证明的有效教学方式。它不仅能提高数学教学质量，也能使学生更多的思考，培养学生的探索能力，提高学生的综合素质，进而推动基础教育和社会向前发展。由于我国不同区域之间教育的投入力度不一，因此，有效问题情境的创设并不能反映出全部的问题，在以后的研究中，要扩大调查的区域和调查的内容，促进有效问题情境创设，进而促进我国教育事业的发展。

[1]胡飞.浅析小学数学教学中创设有效问题情景的策略[J].中国校外教育，2016，(36) ：110.

[2]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2016，(04) ：92.