浅谈农村初中作文教学

◆杨雪青

(甘肃省金昌市金川区宁远中学)

从教以来，作为农村语文老师最头疼的就是作文教学。作文是表达，是创造，是学生用自己的语言去表达所认识的客观世界，是对学生综合能力的考查。我所在的宁远中学生源多来自宁远堡镇各村或外来务工人员的孩子，学生活动范围狭窄，接触的事物少，社交能力较差，生活积累匮乏，阅读量少，因此要求学生写出一篇好作文来，学生感到难，对教师来说也难。

我仔细分析了农村初中生作文存在问题，归纳起来就是三个方面的问题：写什么，怎样写，如何评，怎样解决这三个问题呢？下面我就发表自己浅薄的几点看法。

一、积累素材

1.在阅读中积累。要使学生作文有话可说，有物可写，就必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多了，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，得心应手。阅读是写作的先导。

第一，课内阅读。通过朗读、默读课文中有特点的句子，反复体味语言，可以潜移默化地培养学生的语感；第二，课外阅读。农村的孩子课外书少，我鼓励学生多借书，多作一些笔记和卡片，把自己在阅读中的妙文佳句摘抄下来，在阅读中养成摘录的习惯。这对增强学生的词汇量，激发思维，丰富语言，大有好处。

2.在生活中积累。陶行知主张：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、日月等，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”因此，农村中学作文教学只有立足于农村，让学生描写自己了解的农村生活才能走出困境。让学生有感而发，文思泉涌，动笔成篇，作文水平普遍提高了。

二、写法指导

1.掌握文体知识。写作文首先让学生掌握文体知识，使学生根据“材”选“体”。其实任何一种体裁的文章都有它们的共性，又有各自的特点，不同文体的比较教学，交叉训练可以让学生更好地掌握这些规律性的东西。

2.把握思维方法。作文教学就要使学生在构思时思路开阔，八方辐射，“万涂竞萌”，要想使学生立意时独出机杼，不落窠臼，想人之所未想，发人之所未发，必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维思维方式。这样，就可以从诸多的角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写，克服无话可说，无内容可写的毛病。

3.辩证分析问题。中学生有着与小学、高中生不同的特点，对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇，但认识不足、片面而没有深度，这些特点常常在他们的作文中表现出来。例如，面对新农村建设以及带来的一些负面影响，有的学生就认为自己家越发穷困了，新农村建设没给老百姓带来益处。因此，在作文教学中要对他们加强辩证唯物主义思想教育，使之用全面发展的眼光去看待问题，提高他们辩证分析能力。

4.模仿写作典范。教师在阅读教学中要善于捕捉名篇佳作中的闪光点，通对课文的仿写、改写、缩写、抄写、续写等各形式，培养学生多角度利用课文的能力。在讲析课文时，着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法，讲清每篇文章的仿作重点，让学生有法可效。范文引路要注意的问题是：要求学生学范文之取材分析、布局谋篇的方法，而不是抄袭。学生一旦掌握了这些知识，“怎样写”的心理障碍问题得到了解决，往后的作文教学工作也就有了良好的基础。

5.扎实课外练笔。课外练笔，日记、周记、读书笔记以及信函等等。农村学生自有玩乐的地方，上树摘果、下地拔草、喂鸡赶羊等给他们带来深切的感受。在教学中，语文老师还应鼓励他们体验生活做些力所能及的家务、农活，然后记录下来，在老师的带动下相互讨论，以达到拓展范围的目的，这样一篇富有生活气息、富有童真童趣的文章便产生了。

三、评改作文

农村中学生的作文质量不高是事实，但却是他们冥思苦想的结果，来之不易，理应受到老师的尊重和理解。因此老师在批改时首先做到的就是去发现他们的闪光点，一次小小的进步都应给予鼓励和肯定的。其次我觉得教师要转变观念，敢于放手，采用多种批改方法，激学生的评改欲望，力争做到教师面批、精批，师生互批、学生共批相结合，提倡写、评、改一次性处理。这样趁热打铁，学生就兴致勃发，信息反馈快，评改质量高，写作效果好，批改费时少。

总之，农村中学要走出作文教学的困境，绝非易事，它需要师生的共同努力。老师要立足于农村这一现实，提升自我，探求新路，引导广大的农村中学生写出有新意、有特色的作文来。