论小学语文作文教学策略

◆封安玲

(青岛市黄岛区灵山卫小学)

一、小学语文作文教学策略

1.注重学生的主体性

新课标中强调，教学应根据学生的不同年龄和心理特点进行，即注重学生的主体性。处于三年级阶段的学生已经能够根据实物的表象来形成特定的思维模式，老师在激发了学生写作兴趣的同时，也应该引导学生借助具体的文字将观察到的事物描述出来。老师可以适当地鼓励学生，让他们有足够的信心来表达所闻所感，让学生在表达的过程中，可以摆脱固定的形式化表述方法，只将自己见到的最受感动的事物表述清楚即可。三年级的学生一般都了解并掌握了很多词语及语言规律，老师可根据学生的基础知识掌握情况和能力特点适当地制定学生学习写作的计划，重点关注学生的语言表达是否规范，作文是不是能够很真实地反映内心所想等，根据学习主体的特性来针对性地解决他们写作中的疑难问题，帮助他们养成勤于写作的良好习惯。

2.培养学生的写作兴趣

兴趣的驱使会让小学生更有动力去学好写作。三年级的小学生刚刚开始接触写作，老师应该首先想方设法培养学生对于写作的兴趣，以此深入浅出地带领学生进入写作的情境中。小学生对于枯燥的填鸭式教学可能不容易产生兴趣，这时老师就可以适当地利用其他样式的教学方法来快速吸引学生。比如老师可以合理地引入一些小游戏到课堂中，让学生在全身心投入游戏的过程中激发情绪；也可以利用多媒体教学为小学生准备绘声绘色的课件，或者播放与写作教学有关的视频内容等，用丰富多彩的图片、声音、视频等内容快速激发学生的兴趣，然后循序渐进地引导学生将自己玩游戏和看课件中的所见、所闻、所感用文字表达出来。

3.引导学生多积累写作素材

素材是写好作文的基础条件，学生要想写出好的文章，充分的素材积累必不可少。老师在平时的写作教学中，可以有意识地让学生留心观察身边的事物，引导其将当时的所见所感记录下来；也可以引导学生多读经典、名言警句，把自己认为好的词句摘录下来，定期举办作文素材交流会，让学生把自己摘录的词句朗读出来，并说出这些词句好在哪里，应该怎么用，让学生之间互相交流分享。与此同时，老师也应该教会学生如何摘录好词好句，如何吸收和内化好词好句的精华之处，将其转变为自己的写作内容等，以此帮助学生尽可能多地积累写作素材，为培养学生良好的写作能力奠定基础。

4.培养学生观察思考的能力

小学生丰富多彩的学习和生活中并不乏一些能够作为写作素材的故事，但是因为小学生缺乏认真观察和思考的能力，所以写出来的文章千篇一律，好像在记流水账，没有任何闪光之处。例如，让学生懂得起床不只是坐起来穿衣服，也有可能经历思想斗争的过程；洗漱不只是刷刷洗洗，会不会有爸爸或妈妈给自己挤好了牙膏、停水了等小插曲引发的心理感受；做作业不只是将老师布置的作业完成了，会不会在做作业的过程中遇到一些难题，然后通过什么方法获得了答案，这个获取答案的过程为自己带来了怎样的收获等。只要留心观察、认真思考，每一个小学生的作文都是独一无二的。

5.教会学生如何组织写作内容

很多小学生初学写作时，往往会出现一个共同问题：洋洋洒洒写很多字，似乎说得头头是道，但是仔细分析其内容，发现没有重点。这种貌似散文而又不是散文的文章的出现，主要原因在于学生没有很好的组织材料的能力。为此，老师应该教会学生，每一篇作文都应该有中心思想，如果用圆形来形容写作的过程，那么中心思想就是圆心，学生所有的写作内容都应该围绕这个圆心进行组织和安排。要想找准这个圆心，老师可以适当地询问学生的写作目的——为什么而写作，在明确目的以后，告诉他们所有的写作内容都是为这个写作目的而组织的，以此让他们懂得断、舍、离，认识到再好的素材和内容如果脱离了写作目的，那么就是一些无用的内容。以此让学生找准主题，能够科学地组织写作材料和内容。

二、结论

小学三年级的学生初学写作时往往会觉得脑袋很空，无话可说。勉强写出来的文章也是千篇一律，没有任何闪光点，或者字数达到了，洋洋洒洒不知所云。这种情况下，如果引导不好，很有可能让小学生直接失去写作的兴趣，没有信心和耐心继续学习写作。所以，小学语文老师应该首先认识到小学生在学习写作中的主体地位，根据他们的年龄特征和认知特点来合理地组织写作教学内容；其次，用丰富多彩的教学模式来吸引小学生对于写作的学习兴趣；最后，教会学生如何积累写作素材，引导他们认真观察和思考周围的事物，科学地组织写作内容。以此，为小学生日后能够写出好的作文奠定坚实的基础。

[1]李志超.小学语文作文教学的现状及策略[J].新课程，2015，(01) ：154.