开“教材”之源，提高教学效益

◆汪云峰

(安徽省宣城市绩溪县适之中学东山校区)

教学教研要走入多媒体辅助教学，适当在利用教材资源会使学生学习起来更加得心应手。如何开拓“教材”之源，让其更好地为教学服务，发展学生的思维力呢？

一、依据教材编排特点，进行“单元”教学

初中历史教材采用“单元”的编排形式，这本身就是依据历史发展的阶段性和历史知识的系统性来决定的，如七年级下册的历史课本来就是按隋唐、宋元、明清的体系排列的，又是按照每个朝代的政治、经济、民族关系，外交、文化的序列编排的，根据教材编排的特点进行“单元”教学，从整体入手，居高临下，系统把握，便于使学生对具体的历史事件、人物、及其事件的影响有本质的理解，与时代的脉搏共跳跃，也有助于学生理清历史发展的线索，提纲挈领掌握历史。又如，八年级历史上册的第一单元列强的侵略与反抗，本单元先后介绍了中国近代史列强的一系列侵略：鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争、与之同时中国人民的反抗，太平天国运动、黄海大战、左宗棠收复新疆、义和团运动等，通过这一对因果关系的历史事件的分析总体，掌握了中国近代史逐步论为半殖民地半封建社会的社会性质。

二、用好导语，开门见山

导语是深受师生欢迎的形式。导语的内容往往隐含历史的时代背景，而鉴于学生缺乏这样的感性知识与积累，以故事，说人物，道趣闻……等形式导入新课，往往使这短小而精悍的资源起到事半功倍的教学效果，如在教授《南昌起义》时，以楚汉相争鸿门宴为切入点，讲一个朱德在南昌起义时“鸿门宴”故事，提高学生历史素养的同时，又为讲授南昌起义做了内容上的辅垫，这样创设了本课的学习情景，在心理学上称之为“暖身活动”，有利于调动学生学习兴趣和激发学习热情。

三、抓住教材主题，突出学生主体

教师在备课时应注意每一学习主题包括的课程内容，因为每一内容都是按主题要求精选出来，是主题的具体体现，主题是各子目的灵魂。教材体现了学生为主体的教学理念，教师要运用如每一课设计的教材内容、引用、动脑筋、插图、地图、活动与探究，自由阅读卡、采取多种形式，使学生自主学习、探究学习和合作学习，让课堂真正动起来、活起来。义教本教科书主题内容分为大楷字和小楷字、大楷字为主线，简练而点晴，而小字是一种辅助、解释或拓展，教学上明确对这两部分的主次分配，关注重点内容，辅之以小字内容的了解，提高学生的概括能力和阅读理解能力。

教师在实际的教学过程中往往重视不够，导致历史教学的三维目标不能有机结合，而教材中的动脑筋、引语、活动与探究等要求，老师在教学中根据教学需要加以指导，如七年级下册《灿烂的宋元文化》中，其自由阅读卡讲到乡土教材的内容，即宣城的宣纸，以此切入到宋元的书画艺术成就，从而引申到落实历史教学三维目标之一的情感态度与价值观，激发学生一种热爱家乡的感情及自豪感。

四、史地结合，理清时空线索

《历史课程标准》明确指出，掌握基本历史过程中，逐步形成时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能……以及图表等形式陈述历史问题的表达能力，这一目标的规定，要求历史教师以灵活多样的教学方式激发学生学习历史的兴趣，引导学生变被动学习为主动学习，拓展学生和探究历史问题的空间，辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解。古人曰“左图右史”足见对历史地图的重视。的确，在学习历史的过程中，当遇到政权疆界、都邑位置、分族分布、战争态势、交通发展等方面的内容时，历史地图通过点、线、面、颜色、符号和文字阐释事物的历史发展和变迁，不但能把地面上有形的物体根据需要表示出来，还能把无形的东西反映在图上，将无形变有形，抽象变直观，如学到战国七雄，用猎户座图示明确齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩七国疆界，形象而具体，学习隋朝大运河时，以“人”字图来展示，清楚地了解大运河以洛阳为中心，北达涿郡，南到余杭，纵贯祖国南北，成为沟通南北运输的大动脉，促进隋朝南北经济文化的交流。《中国地图册》《世界历史地图册》弥补了教科书在历史整体和综合概念上具有的局限性，例如，七年级上册《秦朝疆域》图，教师指导学生通过图中的“江水、河水”明白即今天的长江、黄河，通过地名古今对照，如“咸阳、巴郡”就是今天的陕西咸阳、重庆等，同时把公元前211年的秦疆界绘出，有利于学生了解秦国统一的进程和中国作为统一国家的历史渊源，图中还突出了秦长城，使学生一目了然，凸显长城的抵御功能和工程之浩繁，中国人民之伟大，丰富了历史教学，也让学生更加了解历史的当时背景。