电子书包支持英语阅读课中的个性化自主学习

2018-02-11张玲

中国现代教育装备 2018年6期

张玲

当今社会发展和信息化时代的特征对教育提出了新的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出，要提高教师应用信息技术水平，更新教学理念，提高教学效果，鼓励学生利用信息手段自主个性学习。《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》要求以优质资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，努力为每一位学生和学习者提供个性化学习的信息化环境服务。

一、传统英语阅读课堂的局限性

笔者认为传统英语阅读课堂读前、读中、读后3个主要环节大致如下：在读前环节中，教师针对即将阅读的题材通过提问引导学生预测或创造情境处理文中将出现的语言难点；在读中环节中，学生先快速阅读课本阅读语篇，回答有关内容的问题，再找出每段文章的主题，对文章进行进一步阅读，对文中语法或重点语言进行讲解；在读后环节以不同形式检验学生对文章的理解和检验重点词句的理解与运用。

在传统教学中，学生对文本的阅读都是被动完成具体任务，并且任务、要求甚至答案都是整齐划一。而事实上，学生存在个体差异，学习过程也不尽相同，因而也会有不同的需求和呈现。另外，在阅读文章的过程中，学生的能力偏向也不一样，因而完成的速度也不同步。由此可见，传统英语课堂上很难做到尊重学生的个性化需求，也难于实现学生的个性化和自主探究学习。

二、电子书包支持英语阅读个性化自主教学

电子书包是一种在计算机网络支持下的数字化移动学习终端。它整合了电子课本、有声电子学习软件、随堂同步教学与笔记、广阔网络学习资源等，并具有课堂实时监控、随堂测试、后台批阅评分与分析、课堂投票、个人学习档案记录与跟踪等多项功能；还能提供虚拟学习环境，在提供互动学习空间平台时支持不同形式的学习活动，并且能够让学习者根据自己的需要定制个性化的个人学习环境，满足每一个学生需求的个性学习体验。

笔者在利用电子书包执教英语阅读的实践中发现，电子书包支持教师在阅读中针对个体差异和学生的不同需求进行个性阅读任务布置，有利于学生的个性化学习；电子书包的同步笔记功能、课堂实时监控功能、同步展示功能、作业上传功能、自动评分统计功能等精确反馈学生的参与、理解和掌握情况，便于教师给学生提供“私人订制式”的帮助；电子书包里的有声电子学习软件以及基于网络的视频、音频等丰富学习资源可以满足学生个性化自主探究学习的需求；电子书包的个人学习档案与跟踪功能更是为学生提供了个性化服务。利用电子书包开展阅读教学有利于学生的自主学习，也有利于实现学生的个性化学习。

笔者将基于以下两个课例阐述电子书包支持阅读教学中的个性化自主学习。

【课例一】人教版《Go For It》七年级下册第八单元Section B，2b

Step 1 Pre-reading

(1)学生利用电子字典自主查阅新材料中的新单词并学习新单词的读音和用法。

(2)完成教师所推送的检测单词掌握情况的游戏。教师检测学生自学单词和应用新单词效果。

Step 2 While-reading

(1)教师推送阅读任务，学生在学生端上独立完成。

(2)快速阅读：连线与文章符合的图片。

(3)细节阅读：完成3段文章的思维导图。

(4)根据完成速度和质量推送拓展阅读材料。

Step 3 After-reading

(1)将全班分成3个组。让学生以组为单位分工合作完成教师推送的下列任务：向其他学生介绍本组阅读文段。有模拟现场采访、完成表格内容和互相对话3种形式可选择。画好该地方的行走路线图，方便展示怎么到达目标地点。针对介绍和展示内容拟1～2个问题向其他组学生提问。

(2)利用电子书包的投票功能选出获胜小组，升华主题，培养学生爱国情感，让学生体会到英语的工具功能和学习英语的重要性。

【分析】

在此课例的读前环节中，学生自行运用电子字典的有声功能查找并学习读新单词的读音，了解其用法，在学新词汇和检测新词汇过程中全体参与。通过阅读和自行查单词以及有针对性的检测，培养学生的自主学习能力，实现个性化学习。学习过程中还可记录下每个学生的单词掌握情况形成个人学习档案，为学生的进一步复习与学习服务，实现长远的个性化学习。

在读中环节，学生在平板上进行快速阅读，找到课本3篇文章介绍的主题并在此基础上进一步进行细节阅读，完成思维导图。通过本环节使每位学生对课本3篇文章有所了解。在培养学生快速阅读中提升他们搜索目标信息、整合信息以及逻辑思维能力。在做题过程中，教师使用平板查看学生阅读练习的进度和正确率，实现以学定教。教师可随时了解学生的阅读任务完成情况并监测进度，并根据答题情况学生可自行选择完成额外阅读任务；教师可以通过布置多层次的阅读任务开展分层次教学，在分层教学中满足个性化学习的需求。

在读后环节中，每个学生根据个人爱好特长选择自己在组内的任务，并与组员合作完成任务。在展示过程中，电子书包可直接投影每组的地图、思维导图，并现场演示行走路线，呈现的学习成果洋溢个性的光彩。

【课例二】人教版《Go For It》八年级下册第九单元 Section B，2b

Step 1 Pre-reading

学生在学生端输入关键词“Singapore”搜索，快速浏览搜索到的信息，然后讨论交流关于新加坡的信息，再导入文本阅读。

Step 2 While-reading

(1)快速阅读：学生运用快速阅读技巧阅读文章并在电脑上完成快速阅读任务并上传，在快速运用阅读技巧，找出每段文章的主旨大意。

(2)细节阅读：学生在学生端独立完成细节阅读题；小组讨论解决难点，教师指导遗留问题。

(3)学生再读文本，找出自己对文本理解的语言点疑问，利用电子书包进行标记和搜索解决，再发送不能解决的难点到教师端；教师整理收集的问题，全班一起解决。

(4)学生在学生端画出文章的结构图并上传讨论。

Step 3 After-reading

(1)学生预测作者接下来会做些什么。根据预测主题形成小组，搜索网上的可用资源，然后将小组讨论结果写下来并上传。分享不同的预测，并进行互评。

(2)小组完成口头作文“Changsha-a place …”并展示。

【分析】

在课例二读前和读中环节，学生在学生端自主学习完成阅读任务，并暴露个人存在的问题，并促使学生自主探究进行解答。学生利用电子书包的写字板与画板画出文章结构图，形成个性化的学习成果；学生自主搜索网络上的可用信息，利用“私人订制式”的服务更好地完成阅读任务，提高阅读技能，也增强阅读自信心。在读后环节中，学生可以运用平板电脑搜索网络可用资源，开放的主题和广阔的学习空间让学生学会利用信息技术自主探究学习，获得个性化的体验，提升自我。