新课改下农村小学开展语文阅读与写作整合的思考

2018-02-11王桂华

中国校外教育 2018年15期

◆王桂华

(聊城市经济技术开发区蒋官屯办事处李官屯小学)

新课程改革为农村小学语文教学带来了许多新的教育理念，也对课程设置提出了许多新的思路，其中，特别强调课程的综合性以及实践性。而语文教学中阅读与写作的整合不仅体现了新课改的新要求，也是语文教学的必然发展趋势。因此，小学语文教师要重视阅读与写作教学的整合，促进教学效率的提升。

一、语文教学中阅读与写作整合的意义

由教学实践可知，开展语文阅读与写作整合教学异常重要，且十分必要。阅读是写作之基石，而写作则是阅读能力之升华。阅读不仅能为写作积累素材，阅读文本中的创作方法、创作思路也能为写作提供借鉴，此外，阅读教学还能够引导学生对文本所传达的情感、作者的创作态度和创作体验进行感知，获得阅读情感的升华。而写作则能丰富学生的情感，对阅读知识进行实践运用，提高学生的阅读能力。因此，开展读写整合教学，能够将二者之优势进行整合，形成优势互补，使学生在积累写作素材、获得情感体验的同时实现知识的灵活运用，又以写作来深化对阅读知识的理解，实现语文综合能力的全面发展。由此可见，语文阅读与写作之整合是语文教学优势的集中体现，对教学效率的提升及学生的发展皆具重要意义。

二、农村小学语文阅读与写作整合的有效思路

(一)结合教学实际实现以读促写

一直以来，受限于学生接受能力以及学习水平，农村小学语文教师在阅读教学中常注重于生字词的讲解，以及课文内容、表现手法、思想主题的分析，重视文本的解读而忽视阅读与写作教学的联系，致使读写教学割裂，学生难以实现阅读知识的有效运用。在新课程改革的教学整合倡议下，语文教师应重视阅读与写作的整合教学，可通过在阅读教学中合理进行写作训练，实现以读促写来开展整合教学，提高教学效率。语文阅读文本中有许多知识内容是可以活学活用的，教师可让学生进行模仿练笔来开展写作训练，也可利用阅读文本中的某个知识点进行针对性训练，实现阅读与写作的高效整合。例如，在教学《荷花》时，教师可在讲解完课文后，让学生模仿文章的创作思路“我去看(荷花)—看着(荷花)—想着(荷花)—看着(荷花)”来进行写作训练。农村自然景观很多，小学生可以选择的写作素材也很多，对于自然景观也很熟悉，而学生往往缺乏的是写作思路，而《荷花》一文的教学则为学生提供了一种景物描写的思路，这种阅读与写作教学的整合能拓展学生创作思维，实现以读促写，高效教学。

(二)针对教学内容开展写作训练

小学语文的教学内容十分丰富，文本类型也较为多样化，在教学中，教师可通过改写课文、拓写或缩写课文、文本补白、文本续写等多种方式对学生进行写作训练，促进学生知识的内化以及语文学习能力的提升。苏教版小学语文教材中编入了较多的古诗文，这些古诗文表意丰富、易于理解，且一些古诗以景物描写为主，画面感极强，表达的情感也很深刻，而农村小学生与自然景物打交道较多，且想象力丰富，教师可指导学生对古诗进行现代文改写，这不仅能加强学生对古诗的理解，还能训练学生的写作能力。以《山行》一文的教学为例，这是一首写景抒情诗，表达了作者对秋景的热爱之情，体现了积极的人生态度。农村小学生多登过山，对于秋季的山景多有体会，教师可让学生将此文改写成一篇写景抒情的游记散文，通过登山秋游的形式来描摹写景，如此开展阅读与写作的整合，能有效提高教学效率。

(三)利用写作训练加强阅读理解

阅读能为写作积累素材，提供创作思路和创作模板，而写作也能加强学生思考。写作是学生进行个性化思考，将自身感悟、体验付诸文字的过程，是情感的书发和对事物认知的表达，以写作来促阅读，能有效提高阅读教学效率。例如，课文《虎门硝烟》中有三幅插图，每一幅都是对那段历史的诠释，都表达着特殊的含义。在教学之前，教师可指导学生对这三幅图进行观察和描写，结合课文题目猜想三幅图表达的含义、体现的人物精神等。学生在看图写作的过程中会产生联想，激发爱国热情，也会对虎门硝烟的主要人物进行分析描述，这样的创作体验是对学生阅读情感的有效激发，能使学生带着积极情绪开展课文阅读学习，更深刻地感悟文章主旨，实现写作与阅读情感的融合和升华，增强教学效果。