高中生物学核心概念教学策略

◆刘晓慧

(江苏省徐州市第三十六中学)

随着新课程改革的逐渐深入，在高中阶段的学科里面，生物学科的地位产生了显著提升，对学生和生物学教师的要求也就更高。在对生物学知识的学习中，从教师和学生的角度出发，如果掌握了生物学核心概念就意味着对高中生物教学的命脉拥有了主动权，理解了生物核心概念就意味着是把生物学科的精华部分收入囊中。在高中生物学核心概念教学过程中，要想有效提高学生对于核心概念的理解和掌握，离不开教学策略的研究，高中生物学核心概念的教学策略对教学效果来说，影响无疑是积极的、有利的。

一、高中生物学的核心概念

核心概念是学科教学的基石，成为位于学科中心的概念性知识。主要由概念、原理、理论等的基本理解和解释组成，能够充分展示当代科学图景，是学科结构的主要部分。不同年龄学段的生物学核心概念有所不同，但实质是相同的。简而言之，生物学核心概念就是教师通过实际的教学过程，使学生对于生命本质形成的正确认知或看法。高中生物学核心概念是高中生物学的基石，是通过建立在高中基础课程标准之上，对各章节进行高度的归纳与综合，从而达到反应学科素养观点和统领高中生物学一般概念和事实知识的作用。

二、核心概念在高中生物教学中的重要性

核心概念教学在整个高中生物学教学过程中，具有重要的意义。从高中生物教学初始的讲授新课、过程中的讲评练习、实验操作，到最后的高考复习，都离不开核心概念的教学。高中生物学核心概念的教学不仅能够使学生对高中生物学零散的知识形成条理清晰、脉络分明的有机整体，还能够提高学生对高中生物学核心概念的掌握和应用能力。教师在高中生物学教学过程中应重视生物学核心概念教学，从传统的讲授生物学事实的思维，转变为帮助学生理解生物学知识，从而达到避免学生对生物学知识僵硬记忆的作用，提高学生生物科学素养。

高中生物学核心概念教学策略的应用

高中生物学核心概念教学可选择的教学策略很多，在实际的教学过程中，根据学校和学生的具体情况，选择适合的一种教学策略或几种教学策略同时进行，可以提高生物学科的教学效率。

(一)概念图法教学策略的应用

在高中生物学核心概念的教学过程中，通过绘制概念图法，将原有的知识与新知识进行系统性的整合和内化，促进理解，从而改善学习质量，使知识系统不断延伸。概念图法通过将生物核心概念的各种本质属性之间的内在关联组合在一起，或者将一个概念与其它相互关联的概念按照并列的关系呈现，形成的图示或流程。概念图法在高中生物学核心概念的教学过程中，作用重大。不但可以使抽象的概念变得直观化、形象化，而且能够使相关联的概念之间的关系变得可视化，从而达到帮助学生梳理以前学过的概念知识，创建良好的概念体系和知识结构的目的。根据概念图所呈现内容的不同来划分，可以将概念图主要化分为三种：概念模式图、概念流程图、概念关系图。例如：在高中生物学科学习过程中，对高中生物学科中“光合作用”核心概念的学习可以采用流程图来展示、对高中生物学科中有氧呼吸核心概念和无氧呼吸核心概念的相互关系可以采用关系图来展示、对高中生物学科中遗传信息的表达的核心概念可以采用模式图来展示。值得注意的是，复习课上的概念制图，尽量让学生自主来进行，教师可以再旁边进行适当的指导和点评，这样做可以更好地提高高中生物学核心概念的教学效果和学生自主学习的能力。

(二)列表比较法教学策略的应用

在生物学科的学习过程中，相似的名词、术语和核心概念很多，学生在学习过程中对这些相似的知识往往模糊不清。然而，这些生物学核心概念有史以来，都占有重要地位，是生物学教学的重点和难点，但也是学生容易失分的关键点。列表比较法在生物学实际的教学应用过程中，可以将易混淆的生物学名词术语和一些相近或关系密切的概念各自的关键属性，加以区分、比较，从而使学生不但能够更好掌握基础知识，而且能够提高学生掌握概念的能力和学生的解题技能。在实际高中生物学核心概念的教学中，限制酶、DNA聚合酶、DNA连接酶、解旋酶这些经常使学生混淆的生物核心概念，教师可以采用列表比较法的教学策略，从而更好的进行生物学核心概念的教学工作。

(三)探究教学法教学策略的应用

目前，探究教学法被广泛应用于实际教学中，并且成果显著。探究教学法具体来说，是教师引导学生主动参与，进行发现问题、探寻结论的过程，从而间接的培养了学生解决问题的能力。在对高中生物学核心概念教学中，运用探究教学法来讲授核心概念，达到将抽象的知识，通过实验的过程，让学生具体化、形象化感知的目的。因此探究教学法教学策略在生物课堂教学中被教师普遍采用。

(四)多媒体辅助法教学策略的应用

生物学是探究生命现象和生命活动规律的一门学科，具有较强的理论性、实践性和科学性。多媒体辅助教学法，具有生动、形象的特征。在高中生物学核心概念的教学过程中，如果能够恰到好处地应用多媒体课件教学，将会增强教学内容真实感和形象性，集中学生的注意力的同时更有利于学生学懂知识。例如，在对DNA复制过程的学习，教师可以通过多媒体来演示DNA复制的动态过程，使抽象的概念在学生面前真实、生动的呈现，并且让学生在看的过程中，自主分析DNA复制的场所、条件、特点、以及经过等，更有利于学生对DNA复制过程的学习与理解。

(五)形象类比法教学策略的应用

在高中生物学核心概念的教学过程中，通过与学生日常生活的联系，列举学生所了解的具体事例，将一些抽象的生物学核心概念与实际的例子进行联系，逐步导入生物学核心概念，使抽象的知识形象化，难理解的知识容易化，繁琐复杂的知识简单化。例如，在对同源染色体核心概念的学习时，可以列举夫妻的模型做比喻从而促进学生的理解，夫妻是指到婚姻登记所登记的两个人才是法律上意义上真正的夫妻，而不能把感情较好的一位男性和一个女性定性为夫妻。在高中生物教学中将“夫妻”模型做比喻来导入同源染色体的核心概念，更促进了学生对同源染色体核心概念的学习，提高学生的学习兴趣。

四、结束语

我们正处于一个科技高速增长的时代，科学往往以核心概念的形式呈现出来。一直以来，对核心概念的教学研究是科学教学研究的核心。生物学作为自然科学的一门基础性学科，其核心概念的教学更加成为生物教学中至关重要的部分，并且对核心概念的理解水平也反映了一个人的生物学素养。在高中生物学核心概念教学过程中，依据实际情况采用适当的一种或几种教学策略，更有利于学生对生物学核心概念的理解与掌握。希望学生能够在有限的时间内学到更本质的、有利于终身发展的生物学知识。

[1]陈兰琴.高中生物学核心概念教学策略的行动研究[D].西北师范大学，2015.

[2]李秀壮，杨晶晶.高中生物学核心概念教学中应注意的几个问题

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