浅议感觉统合训练在特殊儿童教育中的实践

◆王 飞

(吉林省通榆县培智学校)

一、感觉统合的概述、认识

感觉统合简称感统，是指大脑和身体各感觉器官相互协调的学习过程，指机体在环境内有效利用自己的感官，以不同的感觉通路(视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等)，从环境中获得信息输入大脑，大脑再对其信息进行加工处理，并做出适应性反应的能力。

特殊儿童存在感觉统合不良和失调的问题，就是指进入大脑的各种感觉刺激信息不能在中枢神经系统形成有效的组合而产生的一种缺陷。这类儿童就需要进行感觉统合训练。感觉统合训练是以游戏的形式让儿童参加，以丰富儿童的感觉刺激。训练者要凭借自己的专业知识和经验，较好地诊断儿童的感觉系统存在的问题，并选择和设计特定的环境项目，刺激儿童感觉统合能力的发展。

二、感觉统合训练的原则

自选项目和规定项目相结合的原则。根据儿童的自然兴趣，调动他们活动训练的积极性。然后，从自选项目过渡到规定的项目，以此调动他们参与的兴趣。

集体活动(分组活动)与个别辅导相结合的原则。集体分组活动可以构建一种互动合作的氛围，培养儿童的交往能力，同时，集体活动中可以体现以强带弱和相互学习的作用。

而个别辅导则体现出针对性，其训练得到更好的指导，效果更加显著。两种结合起到一种互补的作用。

训练中儿童是主角的原则。训练要以受训儿童为中心，注重讲解、引导、辅助。同时，不要强迫训练，尊重他们的兴趣和选择，训练者关键要引导适当、方法科学。

帮助儿童建立良好训练常规的原则。由于训练中有集体训练，人数不是一对一，给组织训练带来不小压力，训练室器械比较多，存在安全隐患。因此，建立良好的训练常规是给孩子正常、安全训练的保证。训练者可以制定一些训练时的常规要求，如器械的摆放、活动时的秩序，让孩子建立良好的秩序感和规则意识。

三、感觉统合训练的策略

(一)巧抓趣点、快乐训练

1.语言有趣化。充分利用时机与儿童进行对话，语言要亲切、有趣。训练中用有趣的语言描述，用一颗投入的童心与儿童同乐，让儿童在轻松和谐有趣的语境里、氛围中掌握训练重点，主动积极地完成训练。

2.情节童话化，教师在进行感统课训练时，可以用童话故事把整个训练过程串讲起来，让活动过程的每个情节更加生动有趣。

3.动作儿歌化。利用儿歌是在许多教学中常用的手段，感觉统合训练也不例外。可以把枯燥的动作要领变成形象有趣的儿歌，让儿童乐于接受，也利于接受。如在跑蹦床的过程中，引导学生边跳边说儿歌“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。”在滑板爬的过程中，引导学生边爬边说：“我来学小乌龟呀，把头高高抬起，两手用力划，爬呀爬，爬到前方吃果果。”

(二)科学安排、系统训练

1.要全面了解儿童感统失调的具体表现，确定是何功能失调，从而合理选择训练器材。如前庭失调，选择的训练器材有：吊床、转椅、趴地推球、滑板爬、滚筒、滚垫、滑梯等；触觉失调，选择训练的器材有：袋鼠跳、羊角球、触觉球、挤压、大笼球、风筒、滚垫、滚筒、趴地推球、捏泥等；平衡感失调，可选择的训练器材有：独脚椅、平衡台、平衡木、乐乐球、大笼球、爬袋、躲避球、跳绳等；本体失调，可选择的训练器材：跳绳、跳床、乐乐球、拍球、躲避球、翻跟斗、青蛙跳、跳数字等；精细动作的改善，可选择的训练器材：捏泥、夹珠、穿珠、选豆、系纽扣等。

2.利用集体分组训练和个别辅导训练相结合进行训练。在特殊教育学校存在不同类型的儿童需要进行感觉统合训练，可以集体按类型归类分组训练。如脑瘫组、自闭症组，不同组别选择不同的训练器材和训练内容。同时，同组中可再进行分组，如自闭症组中也有能力表现不一的，所以再分组训练显得尤为重要。比如，可再分为偏静组和偏动组，偏静组训练时，可以先进行静态训练。集体分组训练，可以营造一个有序、互动、合作的氛围，特别是自闭症儿童可以在训练过程中逐步适应这种集体性的、有秩序的训练活动，逐渐让他们养成交流、有序、相互合作的习惯。

3.联系生活、常态训练。因为感统无非就是所有感觉的统和，无论在哪做，其目的都是为了促进失调的感觉器官的逐渐恢复。感觉信息无处不在，生活常态化的训练才是最重要的，将感觉统合训练器材生活化、训练常态化是进行感觉统合失调预防的有效途径。对于感觉统合训练，笔者所述的也只是比较表象的东西，今后只有且行且思，不断深入学习、探索、研究、实践，使对特殊儿童的感觉统合训练更加有效，让这个特殊群体在不同的花期，别样的灿烂。

[1]张海娟.感觉统合训练在智障儿童教育中的运用和效果[J].现代职业教育，2016，(27) ：138.

[2]张莲华.感觉统合训练在特殊儿童教育中的实践[J].学苑教育，2015，(16) ：89.