浅谈提高小学语文教学有效性的策略

◆郭祥娟

(辽宁省朝阳县根德乡中心小学)

新课程标准指出，学生是学习和发展的主体。因此，教师在一线教学过程中就不能再如以往那样把学生当成知识的接收者，而要让学生通过自主、合作、探究的学习方式进行语文学科的学习。本文结合教学案例与大家分享通过转变学习方式、分享学习方法提升语文教学有效性的策略和途径。

一、创设有效情境，转变学习方式，提升小学语文教学有效性

新课程标准倡导独立自学、探索研究的学习方式，因此在一线教学中我摒弃了“师道尊严”的旧思想，放在为人师者的架子，想方设法转变学生的学习方式，让他们做语文学习过程的主体。

如在教学《刺猬汉斯》时，为了调动学生学习的积极性，我在课堂上为学生们预设了一个“大嘴名人访谈节目”，这个活动的内容是把《格林童话》中的名人“刺猬汉斯”请到直播间进行现场采访。课堂伊始，学生们对我这个创意纷纷表示赞赏，有的表示愿望扮演被采访者“刺猬汉斯”，有的愿意担当主持人“大嘴”。由于学生们热情高涨，这次活动举办的非常成功，下面为大家展示这次“采访”的课堂。

主持人大嘴：汉斯你好！欢迎做客我们直播间，我们知道，你八岁时就独自去森林中生活，你能讲讲在那里的情况吗？

刺猬汉斯：森林中的生活很艰苦，也很孤单，但有父亲买给我的笛子、公鸡和几头猪和我作伴，我每天一边吹笛子，一边照看我的猪。

主持人大嘴：……对于第一个国王和公主，你为什么要“不屑”呢？

刺猬汉斯：……公主“草草打扮了一下”“哭哭啼啼”跟我走，这些都说明他们根本没有诚意兑现诺言。我认为言而无信的人将一辈子被人看不起。

主持人大嘴：对于第二个国王和公主你怎么看？

刺猬汉斯：第二个国王对我以礼相待，公主也要父亲遵守诺言，当公主见到我时，虽然她差一点吓晕了，但是仍微笑着迎接我……

由上可知，在课堂上创设采访情境，让学生们通过把自己当成课文中的主人公来体验课文主人公的心路历程，收到了很好的学习效果。创设有效情境，引发学生参与课堂教学的动力，不仅使学生快速习得了语文知识，还提高了教与学的效率。实践充分证明，转变学习方式，有利于提升小学语文教学有效性。

二、创造分享平台，交流学习方法，提升小学语文教学有效性

方法得当，事半功倍。语文学科的学习要注意使用恰当的方法。每个学生都总结了许多高效的学习方法，如果把这些方法都分享出来，每个人就拥有了很多方法。在一线教学中，我积极为学生们搭建分享的平台，通过交流学习方法，他们不但使每个人都拥有了更多的学习方法，还增进了彼此的友谊。下面我结合教学案例与大家分享如何通过交流学习方法，提升小学语文教学有效性。

在学习《开国大典》后，有的学生问：开国大典这样盛大的场面，作者是运用了哪些写作方法把文章写得如此有序，且引人入胜的呢？为了提高学生自主学习的能力，我并没有直接给出答案，而是让他们通过交流，习得语文知识，获得学习语文的方法。于是，我向全体学生发问：“谁来说一说作者运用了哪些方法呢？大家也可以结合自己写习作的实际说一说。”有个学生说：“本文条理清楚，按照事情发展的顺序，真实而全面地描写了开国大典的空前盛况，段落之间过渡自然，使全文层次清楚、结构严谨、中心突出。我写记事类的习作就曾经运用过按照事情发展的顺序结构全文。”接下来，学生们便七嘴八舌地讨论开了，有的说：“本文还较多地运用了比喻的修辞手法。如‘到了正午……像海上的波浪’”，形象地说明了来参加典礼的人非常多。我在写习作时经常会用到比喻的修辞手法，它给我的习作增色不少呢！”有的学生说：“通过场面描写来表现会场的气氛。如两股‘红流’分头向东城、西城的街道流去，光明充满了北京城，这里用‘红流’比喻游行的队伍，生动展示了游行队伍的声势和群众的欢欣场面。”

方法的分享也是如此，通过上面的互动交流，学生们不仅理解了课文的重点、难点，还获得了很多写习作的方法，一举两得。由此可见，创造分享平台，交流学习方法，是提升小学语文教学有效性的有效途径之一。

综上所述，教师提高小学语文教学有效性的策略有很多，诸如创设有效情境，转变学习方式、创造分享平台，交流学习方法这些都是提高小学语文教学有效性的有效途径。希望在践行新课改理念的过程中，教育界同仁能不断创新，提出更多提高小学语文教学有效性的策略和方法。