信息技术在农村小学数学具体问题解决中的应用探究

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(吉林省长春市农安县柴岗中心小学)

一、运用信息技术解决数学概念定理和公式的阐释问题

在数学教学中，教师应当摒弃传统的说教式的教学思维方式，通过信息技术相关软件或技能的运用，实现概念阐释、定律分析和公式推导相关教学内容的导入与推进。在圆的面积计算一章的教学中，教材中运用实验法对于圆的面积的计算公式进行了详细的推导：即将一个圆平均地分为十六个部分，然后对这十六个部分进行拼接使之构造成为一个与长方形类似的图形，接着再将长方形面积的计算公式引入过来，进而对于圆的面积S计算公式进行了充分的推导，即得到S=πr2。在这一公式的推导中实施的过程极为繁琐、复杂，学生们往往感觉不可理解、难以掌握，而且要求学生们尽可能地想象将圆分为更多的等分，然后再进行拼接，那就无限接近于长方形，其中渗透和包含了“极限”的理念和思想，这对于小学生而言更是难以想象、难以理解的，学生们往往在心中存在较大的怀疑，在这一内容的教学中，笔者将信息技术有效地运用其中，将圆进行等分划分成256份和拼接成长方形的过程进行动态的展示，这样学生们就能够直观地看到得出的结果基本上就是一个比较规则的长方形，这样就实现了教学内容的简单化和具体化，学生们也非常容易理解和认可。

二、运用信息技术解决几何图形内容的展示和分析问题

几何相关内容的教学是其中的一个难点，由于小学生们在空间想象能力和抽象思维能力上存在着一定程度的欠缺，单纯通过教师的口头讲述学生们往往难以听清楚、搞明白，而借助计算机信息技术就能够让其中较为复杂、抽象的问题简单化、直观化。在进行图形平移与旋转相关内容的教学上，笔者将几何画板这一计算机信息技术的教学软件应用到其中，对于小学数学中的“数”“形”之间存在的潜在性关系以及其中的一些变化规律实现了动态、直观的呈现。在三角形“三条线相交”的定理上，笔者将几何画板中的画线、画点工具有效地引入和运用起来，在随意确定出三个点连成三角形的基础上，运用鼠标对于构成三角形的三个点和三条边进行随意的拖动，这样就形成了各种各样、各不相同的多个三角形，在每一个三角形中都运用作图工具将其中每个三角形的三条角平分线、三条中线和三条高线等画出来，这样学生们就能够直观地看到不管三角形的形状发生了什么样的改变，但唯一不变的定理则是每一个三角形的三条角平分线、三条中线和三条高线都会始终相交于一个点上，这样就实现了教学内容的充分阐释和知识规律的有效展示，学生们不仅看明白、想明白了，而且在这一定理的记忆和运用上会有着十分深刻的印象。

三、运用信息技术解决抽象数学教学内容

英国教育学家Steven认为：“课堂教学中教师应当充分结合课堂教学的内容，运用多媒体技术实现合理的情景创设，让小学生们在思维的步步探究、层层深入中实现问题的解决是有着明显效果的”。教师在课堂教学中运用多媒体技术实现情景创设的核心在于更好地聚焦学生的有效注意力，对于学生进行深入的思考和有效的探究

四、运用信息技术解决师生之间的有效互动问题

互联网技术的发展与普及不仅为教师的教学与学生的学习提供了丰富的信息量，而且也为教师与学生之间的空间交流提供了载体与平台。一方面，笔者在小学数学教学中最大限度地借助互联网的信息提供与服务功能，在分数相关运算的教学导入中，笔者通过互联网链接到了赫赫有名的丢番图墓碑的年龄故事，让学生们充分地利用分数的运算法进行实际问题的求解。在混合四则运算的教学中，笔者链接到中国鸡兔同笼和米兰芬算灯的故事，在很多的数学实际问题的解决中笔者也是从互联网中找寻相关的资料和习题。在寒暑假期间，笔者通常也是以互联网平台的形式为学生们布置作业、收集和评改作业等，笔者还依托互联网构建了数学课程的班级群，一些好的学习思维方法和技巧习惯，一些对数学问题的整合与归纳、推理与演绎也通过互联网的形式上传到微信群中，供学生们学习与借鉴。

五、结束语

农村小学数学教学应当充分地借助和发挥好信息技术的作用和功能，解决数学概念定理和公式的阐释问题，解决几何图形内容的展示和分析问题，解决抽象数学内容的思考和解析问题，解决师生之间的有效互动问题。