用爱心转化后进生

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(山东省淄博市淄川区龙泉镇中心小学)

我参加工作22年了，教过五六个班级，在每个班级里都会遇到不同情况的后进生，对后进生的管理是当前班级管理中十分棘手的问题，后进生的形成又有各不相同的原因，这些原因造就出了品行各异的后进生。有的不仅学习上落后，而且行为不端。

想要帮助并转化后进生，首先要寻找到根源所在。为此，每当接到新的班级遇到后进生，我都要先进行家访，了解原因。有先天造成的生理上的缺陷、智力上的差异；有家庭因素造成的，如父母离异没人管教的、父母外出打工在家跟着爷爷奶奶，爷爷奶奶管教不了的；然后，我再对症下药。

巴特尔曾经说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”2015年，我刚接新的一年级，遇到了这样一名叫小凡的学生：字不会写、拼音也不认识、上课不听讲、作业不完成、学习习惯很差，也不爱说话，又老实又内向，而且每天都是脏兮兮的。两个月后，她的学习就跟不上了。经过了解，原来孩子是跟着奶奶生活，父母离异，爸爸在外地工作，奶奶又不识字，家庭教育跟不上。这可怎么办？愁坏了我。在经过考虑后，我决定只有在学校我把多一点的精力放在这孩子身上，帮助孩子，才能不让她掉队。所以平时，我就利用一切可利用的时间把她叫到办公室给她补课，闲下来找孩子聊聊天。有时候，孩子脸不洗、头不梳，我就把她叫办公室给她倒上水让她洗洗脸，再给她梳梳头。两年下来，这孩子不仅学习跟上了而且也变得活泼了、爱和同学们交流了。

十个手指都不一样齐，那一个班里的四十个孩子也是差异不同。教师不仅要独具慧眼，善于发现后进生的身上的“闪光点”，帮助他们克服缺点，同时还要多去鼓励学生们发扬优点以及长处，将消极因素转化为积极因素。同样是在2015年接的这个班里有个叫小铭的孩子，入学时间不久，就成了老师们嘴里的问题孩子：上课说话、唱歌、喝水、下位，下课打人，其他家长接二连三地找到学校来，这一切让人头疼。我也曾跟着孩子单独进行谈话、也讲道理，也找家长，也让家长来陪读，都没用。一次偶然让我发现这孩子虽然上课不听讲，可是却什么都会，有些问题竟回答的那么正确，我高兴的不得了。经过一段时间观察，我发现这个孩子虽然是看着上课不听讲，在那里玩，但是老师所讲的他都听进脑子里了，而且是一听就会的那种孩子。找到孩子的优点，这就好说了，于是乎在以后的日子里，我不再采用批评的方式去对他进行教育了。课堂上只要他在那里调皮，我就叫他起来回答问题，回答对了我及时地进行表扬，接受了表扬，他就安静下来愿意听讲了，这节课安静十分钟，下节课能有二十分钟的安静，久而久之，小铭不再是那个课上让老师们都头疼的学生了，课下也能和同学们友好相处了，我欣慰。

虽然后进生的形成有各不相同的原因，但是不管什么原因，不管在什么样的后进生面前，要想让他们信任老师，那就要将学生和我们老师放在一个平等的位置上，关爱他们，让他们有话语权，耐心倾听他们的诉说，让他们感受到老师非常尊重他们。同时，我们应该给后进生寻找一个让他们感觉到“老师没有放弃我们，老师很关爱我们，老师对我和对别的同学一样”的一个受到足够尊重的座位。我们班一共有41个人，我是这样做的：大部分孩子根据身高和学习小组需要，从前往后排，每两周交换一次座位。同桌两个人，单下一个人怎么办？为了不让孩子们心灵受到伤害，我把后一排安排成三个人，这样谁也不是单个，并且是后进生安排与学习较优秀的学生同桌，让他们充分感受到老师对他的关心和尊重，从而“亲其师而信其道”。

随着家长的年轻化，班里少数孩子也能受到较好的家庭熏陶教育，但是还有多数家长对孩子学习重视不够，只在物质上供给，并且在对孩子教育问题上不能做到以身作则，更没有耐心，不能一贯坚持；外来打工的家长把孩子完全托付给学校，对孩子学习几乎很少过问；留守儿童的家长因各种原因更是顾及不到孩子的学习，只管孩子吃、穿，使得孩子缺少陪伴，没有养成良好的学习习惯。但是，当得知子女成绩差时，家长们的教育方法是简单粗暴地打骂一顿，很多后进生的父母都不大愿意来参加家长会，原因是认为自己的子女成绩差没有面子面对老师和其他家长，所以召开家长会显然不能有效地与这些家长进行沟通。虽说有家校网这个平台，可我始终觉得它冷冰冰的，没有一点人情味，还是要用爱去温暖孩子、感化家长。所以，我常常利用下班时间到学生家里去家访，有时也电话联系，先汇报一下学生在校表现优异的地方，再汇报不足，然后和家长探讨合理的教育方式，争取学生家长的配合，充分发挥家长的作用，与家长齐抓共管，促其进步。转化后进生是一项任重而道远的任务，是学校、家庭、社会的综合问题，需要方方面面的协调配合，做好这一工作，有着极为重要的现实意义和长远的历史意义。