运用小组合作学习，提高课堂效率探索

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(山东省宁阳复圣中学；山东省宁阳实验中学)

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团队的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任，是一种很好的教学策略。

一、重视合作学习小组的合理组建

合作学习一般采用异质分组，组内异质是指同组成员之间的学习成绩、能力水平、学习态度、性别、性格、家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。 教师要根据全班学生的共同特点和个别差异，按每组好、中、差共存的标准进行分组，每组人数最好是4～6人，固定不变。在各组内培养一名小组长，发挥小组长的组织管理才能，并且适时召开“小组长管理经验交流会”，督促、指导小组长组织好本组的操作、讨论、总结、汇报等活动，尤其要注意调动学困生的学习积极性，提高小组整体水平。需要注意的是教师要根据学生的能力、程度、性别、成绩等混合安排，务求每一个小组成员背景和能力的学生相差无几，这样便于小组与小组间开展公平竞争。

二、制定基本的小组合作规则

在进行小组合作前，教师应事先制定一些基本的小组合作规则：(1)小组成员先独立学习。(2)再紧扣独立学习所围绕的方面分别进行讨论交流，认真听取每个同伴的学习结果。(3)在思考的基础上对同伴的学习结果作修正或补充。(4)共同帮助学有所难的同学。

三、培养学生独立思考的习惯

四、要有针对性地设定合作学习的问题

在有限的课堂时间内，不能频繁的进行小组合作，教师要根据教学的需要，设定合作学习的问题。小组合作学习的问题要注意“五性”：针对性；启发性；趣味性；开放性；探索性。一节课中合作学习的次数也不宜过多，1～2次为宜。次数太多，讨论的主题就会分散，每次讨论也只能蜻蜓点水、流于形式。当学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除，也就是教学的重、难点时，要组织学生小组讨论，发挥集体智慧。

五、教学中学生合作，教师的组织工作必须到位

教师不能把只扮演“监督者”的角色。教学中小组合作学习应与有效的指导学习有机结合起来，充分发挥小组合作学习的功能。在小组合作学习讨论的时候，教师不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情，而是集中精力，认真巡视，细心观察，深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等。鼓励学生把自己的观点，想法告诉其他同学，激励进度快的小组探寻更高的认知目标或者内在规律；对有困难的小组进行引导帮助，从而灵活地调整下一个教学环节。

六、重视小组展示环节

展示交流时，不仅让学生把最后地结果说出来，还要让学生把他们思考、讨论、探究的过程说一说，这能提高他们的思维能力和语言表达能力。同时，与其他小组相互之间也能起到取长补短的作用。还应注意汇报不应该成为优等生的专利，而应该有计划，有目的地让每一个成员都有机会去发言，哪怕只说一句话也行。这样做，各个层次的学生都能得到锻炼和展示的机会，小组的整体水平才会提高，集体的凝聚力才会增强。

笔者教学实践证明，小组合作学习能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的碰撞与交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，从而提高课堂效率。