小学数学课堂导入中存在的问题及解决方法探究

2018-02-10◆

中国校外教育 2018年31期

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(山东省临沂市兰陵县泉山实验学校)

一、当前小学数学课堂导入中存在的问题

(一)新课导入的方式单一

新课导入方式单一，是当前小学数学课堂导入中存在的一个比较明显的问题。笔者在工作过程中发现，很多数学老师对课堂导入没有给予应有的重视，通常都是说一句“下面让我们一起打开教材，来学习xx节内容”类似的话，以这样的方式导入新课，导致学生的学习兴趣普遍较低，学习动机没有被有效激发出来。

(二)师生互动比较少

师生之间的有效互动是提高课堂教学效率的一个重要途径，但是在实际数学课堂导入中，师生之间的互动非常少，甚至接近于零。数学老师采取灌输式的方式进行新课导入，譬如先对上一节课的知识点进行回顾，然后带领学生过渡到新课的学习当中，没有突出学生的主体地位，也忽视了对学生思维的激发，从始至终，学生都处在一个机械、被动的学习状态，这种方式的课堂导入，效率非常低。

(三)导入内容针对性不强

课堂导入的主要目的是为了给接下来的教学做铺垫，所以导入的内容要和接下来的教学内容有密切的联系。但是在实际教学中，很多数学老师为了激发学生的学习兴趣，集中学生的课堂注意力，引入一些趣味性比较强的内容，虽然搞笑有趣，活跃了课堂教学氛围，但是与教学内容联系性不强，偏离了教学目标，完全是为了导入而导入，导致课堂导入教学效果有所下降。

二、提高小学数学课堂导入效果的有效策略

(一)通过创建教学情境的方式导入新课

小学数学知识比较枯燥，且具有较强的抽象性，对学生思维能力有较高的要求，所以很多小学生在学习数学的过程中感觉非常吃力。针对这种情况，数学老师可以引入情境创建这一教学方式进行课堂导入。教学情境具有生动、形象、有趣的特点，将其运用到数学课堂导入环节的教学过程中，不仅可以激发学生的学习兴趣和学习动机，还能加强学生对相关知识点的理解。与此同时，数学老师可以以教学情境为载体，加强与学生之间的互动和交流，让学生对情境有更深的感悟，在此基础上产生积极的情感反应，从而自觉、主动、积极投入到新课的学习之中。

例如，在教学“分米，毫米的认识”有关内容的时候，很多学生只认识厘米，对毫米的概念没有一个清楚的认识。在这种情况下，笔者创建出这样一个教学情境：大家都知道，孙悟空有一个金箍棒，而且这个金箍棒可以变大可以变小，变到最小的时候看，孙悟空甚至能够把它塞进耳朵里面，同学们猜一猜，当孙悟空将金箍棒塞进耳朵的时候，这个时候的金箍棒大概有多长？很多同学纷纷用手指进行比划，嘴里喊着“大概是这么长”。趁着学生兴趣正浓，笔者拿出事先准备好的金箍棒道具，然后让学生用直尺进行测量，学生在测量之后发现小金箍棒的长度连一厘米也没有达到。在这个基础上，笔者带领学生学习比1厘米更短的长度单位，即“毫米”，学生表现出来的学习兴趣和学习热情也非常高。

(二)通过知识迁移的方式导入新课

知识迁移的方式实际上就是温故知新，也是一种有效的课堂导入方式，数学老师可以以旧的知识点为载体，引导学生进入到新知识的学习之中。例如，在学习口算除法的时候，数学老师可以先带领学生对口算乘法的方式进行回顾，如12x3的口算方式就是10x3=30，2x3=6，30+6=36。数学老师首先带领学生回忆一遍，然后让学生试着去口算48÷4的结果。这种知识迁移的方式就是在旧的知识和新的知识之间建立一座桥梁，学生可以通过这座桥梁顺利进行新知识的学习，不仅可以帮助学生对旧知识进行巩固，还能降低学生学习新知识的难度。