浅析翻转课堂下如何进一步提升学生参与英语课堂的主动性

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(山东省昌乐一中)

随着教学改革的推进，翻转课堂得到了社会和专家的广泛认可。在翻转课堂教育模式的引导下，英语课堂发生了很大的变化，学生的主体地位得到凸显，他们能够成为课堂活动的主体。但是随着这一模式的进一步推进，我们发现当前的英语课堂呈现出一种“程序化”的教学倾向，小组讨论，课堂展示，评价点拨等活动，学生看似“活跃”，实则是按照老师的教学设计被动地参与课堂，缺乏“主动性”，课堂展示点评等活动中学生为“加分”而活动的现象比较集中，学生为求得新知而积极展现自我的主动性体现的不够充分，学生看似“活跃”，实则被动，是一种“假活跃”，导致课堂效能低下。出现上述问题的主要原因有两个方面：

1.教师的教学设计“控制”了学生的课堂活动。在目前的翻转课堂教学模式下，“满堂灌”的教学模式早已不存在，老师在备课时充分重视学生的主体性， 大部分时间让学生围绕着教师设计好的环节，积极参与课堂活动，充分体现学生的“主体”地位，这种活动设计大多围绕教学目标设计，出于教学需要的因素大于学生自身需求因素，教学设计中突出学生的“主体性”，忽视了学生参与活动的“主动性”，造成学生的主动参与性差，被“设计”到的学生只是按照老师的要求或者教学设计完成相关活动，对知识的理解、掌握和巩固作用甚微，而没有被“设计”到的学生感觉老师的问题和自己无关，积极性受到很大影响，造成学生学习兴趣下降，致使课堂效能降低。

2.高中学生的心理特点从一定程度上抑制了他们积极表现自我和积极参与课堂的主人翁精神。与初中生相比，高中生的认知发展水平更高，自我意识更强，个性更完善。但是当他们的自尊的需要一旦得不到满足时，就更容易产生自卑，变得不自信，所以，他们大多数时候宁愿躲在角落里自己学习，也不愿意主动表现自我。最后，评价体系的单一化造成了学生积极性下降。“加分表”的使用看似调动了学生的积极性，可是，为了加分而不是为了知识而学习势必产生很多弊端，很多时候学生提问的问题只是为了“提问题加分”，真正的问题却得不到解决。这就为我们提出了新的问题：如何在翻转课堂下进一步提升学生参与英语课堂的主动性？

一、从教学设计和师生活动设计方面进行教学准备的优化

首先，优化学习目标，以及与目标相匹配的评价，弱化“分数”在评价中的重要性。老师课前备课充分，从教学目标的设计，到教学内容的设计，从教学活动的设计，到评价方式的多样化的设计，教师需要做好充分且大量的课前准备工作。我们一直都倡导备课要考虑全面，思考到位，尽可能准确的预设，使所设计的活动能够充分调动学生参与课堂的积极性，使课堂评价不只是浮在表面上，真正能发挥良好的辅助作用，使学生精神面貌提高，学习的主动性，积极性得到提高，有更新更高的目标引领，这样才能使课堂效能进一步提高。

其次，创造尽可能逼真的“情境”，为学生的语言知识构建提供保障。巩固和运用所学结构和词汇、基于文本和话题开展了写作活动，提高了学生综合运用语言的能力。读后提供了语篇范例，帮助学生梳理语言结构，为后续基于话题开展写作活动提供了支撑。

二、从学习动机的培养与激发和良好课堂气氛的营造两方面进行辅助教学行为的优化

首先，激发学生学习英语的兴趣，调动他们主动参与课堂的积极性。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会发自内心地想要学好，就会越发积极地去探究新知识，而学得越多，学生就会发现越容易学，也就会学得更好。这是我们做教师的向来都为之努力的良性循环状态的学习。只有形成了良性循环，学生的英语综合素质才能被完全激发，也只有兴趣才能帮助学生真正走上良性循环之路。但是，兴趣的培养非一日之功。我们需要尽可能将英语学习和学生熟悉的日常生活相结合，联系学生感兴趣的时事新闻，拓展他们的知识面；利用一些图片、视频、短片或英文歌曲等调动学生的感官，使他们更加投入；组织一些英文演讲，辩论赛或话剧表演等能让学生切身锻炼的活动，既提高了学生的学习兴趣，又锻炼了综合能力。

其次，创造良好的课堂氛围，为学生的学习活动的实施做好保障。良好的课堂氛围的营造，需要教师的精心组织和主动创设，除了机智的处理影响课堂气氛的因素以外，通常还可以运用如下几种策略：(1)以积极的情感感染学生。学生只有在信服和喜欢老师的情况下才会积极参与课堂；(2)多表扬，少批评，善于发现学生的闪光点。作为一名教育工作者，我们应该很清楚，每个学生都有自己的独特之处，所有的孩子都不一样。有专家说过，你想把孩子培养成什么样子，你就朝着那个方向表演他吧，这样会给予孩子们更好的导引，所以，不要吝啬我们的表扬，即使成绩最差的学生，我们只要有发现美的眼睛，就一定能发现他们的闪光点，帮助他们一步步完善自己，取得进步，形成良性循环。总之，我们需要为学生创造良好的、宽松的学习氛围，亦师亦友的师生关系从很大程度上更能拉近教师和学生的距离，所谓教学相长，学生和老师平等的关系更进一步调动了学生的积极性和主动性。

第三，优化课堂管理行为。课堂问题行为的预防及处理在教学过程中尤为重要。教师不仅仅是“传道授业解惑者”，从很大程度上来说，教师更是课堂的管理者。我们主要从以下两方面对课堂管理进行了优化。一方面，要为学生创造良好的学习氛围，管理好课堂，为学生创造有益于学习的课堂环境。教师的教学不是光会“教”就行了的。教学是在许多人组成的环境下进行的，所以，管理好课堂，为学生提供良好的学习环境是保障有效教学的重要方面。另一方面，我们要建立课堂常规，科学应对课堂问题行为。每位教师都是学科课堂管理员，从开学的第一节课起，就应该给学生制定课堂规则。所谓“无规矩不成方圆”。制度不仅对学生起到约束作用，更为他们的行为指明了方向。对于可能出现的课堂问题行为，要做到未雨绸缪，尽量减少课堂问题行为的发生。

总之，翻转课堂下，教学活动设计要更加注重“情境化”，更加真实，课堂教学不再局限于固定的模式，而是设计有利于学生知识构建的情境。学生的学习要在公正、民主与和谐的环境中进行，学习发自内心的探究新知，同时，课堂管理要进一步优化，并注重学生评价的多元化，利用多元化的评价策略，为高效课堂的实施注入活力，从根本上激发和鼓舞他们，进一步调动学生主动参与课堂的积极性与主动性，提高课堂效能。