试论基于自主探究模式的小学数学应用题教学

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(甘肃省永昌县新城子中学)

自主探究模式是学生在教师的引导下，围绕问题进行自主探究，在探究过程中，发现问题、分析问题以及解决问题，获得丰富的知识，提升各项能力。在整个过程中，学生能够利用已学的知识以及经验，加工以及理解新的知识信息，进行新知的构建。所以，在小学数学应用题教学过程中，结合教学内容，合理实施自主探究教学模式，以此培养学生独立思考能力、逻辑思维能力，促进学生的全面发展。

一、小学数学应用题教学现状

应用题是小学数学教学的重点，同时也是学生学习的难点，目前在小学数学应用题教学过程中，仍然存在许多的问题，具体主要表现在以下几个方面：(1)采用的教学模式较为单一，使得课堂教学较为乏味、枯燥，降低了学生对应用题学习兴趣。(2)传统课堂教学是以教师为主体，学生处于被动地位，剥夺了学生的自主思考能力，不利于培养学生良好的数学学习习惯以及数学思维。(3)教师不注重对学生心理特点的了解，采用的教学内容以及方式不符合学生心理需求以及学习能力，导致教学效果较差。为了解决上述问题，教师应改善传统的小学数学教学模式，加强自主探究模式的实施，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性与主动性。该模式主要以学生为主体，教师主要起辅导作用，能够为学生留下更多的独立思考的空间，可以引导学生发现问题、分析问题以及解决问题，有利于加强学生的逻辑思维能力以及解决问题的能力，进而实现小学数学应用题教学效果的有效提升。

二、基于自主探究模式的小学数学应用题教学策略

1.采用科学的教学方式，营造轻松愉快的氛围

教学方式是影响小学数学应用题教学效果的主要因素，在小学数学应用题教学过程中，可以结合教学内容以及学生的兴趣爱好，选择适宜的教学方式，营造良好的课堂教学氛围，以此提升学生的积极性与主动性。车尔尼雪夫斯基曾说过“环境影响人的成长，但它并不排斥意志的自由表现”，可见环境对人的重要性，尤其是小学生，年龄小，意志还不够坚定，易受外界环境的影响，因此可以为学生营造轻松、愉快的教学氛围，以此激发学生学习兴趣，促进学生主动探究，提升学生的主体地位。

例如，在学习“含有小括号的混合运算”时，教师让学生解答应用题：开心商店新进680张《喜洋洋与灰太狼》的卡片，上午一共卖出了50张，下午一共卖出了150张，问还剩多少张没有卖出？，之后教师又为学生创设了教学情境“商店老板不知道如何才能算清这笔帐，你能帮他算出来吗？”这道题比较贴近学生的实际生活，学生非常的感兴趣，此时教师让学生自主进行探究，在学生探究过程中，教师也可以参与到学生讨论中，给予学生一定的帮助，使得学生自主探究能够顺利的进行下去，快速找出题中的数量关系，进而列出算式。

2.掌握应用题的解题技巧，提升自主探究学习效果

学生在解答应用题时，能够按照一定的步骤进行，认真审题，深入分析应用题中隐藏的条件，正确列出数量关系。在解答应用题时，第一，要认真读题，明确应用题的类型；第二，明确应用题中的数量关系；第三，确定应用题中的已知条件、未知条件以及最后需要解答的问题，一般要从问题入手，利用已有的知识，构建数量关系；第四，求总量的应用题，一般采用算术方法解答，求分量的应用题，一般采用列方程的方法解答。在学生自主探究应用题之前，教师可以先为学生传授一些解答技巧或者思路，使得学生的自主探究更加有效。

例如，在学习“平均问题应用题”时，在学生开展自主探究之前，为学生传授一些有关“平均应用题”的答题技巧，这样能够使学生在自主探究过程中，合理的解答问题，以此提高自主探究模式的实施效果。解答“平均问题”应用题时，利用关系式：单量=总量÷数量，解答时，寻找字眼“多少”或“几”字眼，将其后面的数量作为被除数，同时寻找“每”或“一”的字眼，将其后面的数量作为除数。之后教师让学生解答应用题：80量汽车运煤400吨，每量汽车可以运多少吨煤？800吨煤需要用几辆汽车？在分析这道题时，学生就可以按照教师传授的解答方法，找出题目中的“多少”“几”“每”“一”等字眼，学生很快就列出了式子，得出了最终答案，大大提高了应用题的解题效率。

3.教师加强自主探究管理，加强对学生指导评价

小学生的年龄较小，其自主探究意识较弱，在实际自主探究过程中，一些小学生比较贪玩，如果教师不加以监督管理，就会造成课堂时间的浪费，不利于自主探究模式的顺利实施。同时，一些小学生在碰到一些较为困难的问题时，容易打退堂鼓，直接放弃探究，所以此时就需要教师对学生的指导和鼓励，引导学生对难题进行深入探究。在解答难题后，会使得学生获得更多的成就感，增强学生的自信心。例如，在学习“几何应用题”时，教师让学生解答应用题：“长方形的长和宽之和一共为20厘米，长比宽多4厘米，求长方形的面积”，在解答这道应用题时，教师让学生进行自主探究，学生在探究过程中，碰到的最大难点是这道题中的长和宽都没有给出，但是给出了长和宽的关系，所以解答思路就是根据题中给出的关系式，推导出长方形的长和宽，再求出长方形的面积。在探究时，许多学生没有明确这一点，感觉这道题非常的难，但是当教师给出了这一思路，学生很快就给出了答案，而且解答出这道题后，可以看出来学生们都非常的高兴，大大提升了学生的自信心。

4.加强对学生心理特点的了解，增强自主探究训练

在开展小学数学应用题教学过程中，教师还应加强对学生心理特点的了解。所以，在日常教学过程中，教师应加强与学生的沟通与交流，了解学生的性格特点、学习能力等。小学生的心理特点主要表现在以下几个方面：(1)好奇敏感。小学生对事物反应比较强烈，而且对新鲜事物比较感兴趣。(2)自控能力不足。在课堂教学过程中，小学生自控能力不足表现的较为明显，经常在课堂上有一些小动作。(3)好胜心强、韧性差。小学生一般都想要通过赢得他人来表现自己，但是也容易受挫。

例如，在学习“和倍问题”时，教师可以利用学生的好胜心强的心理，采用小组竞赛的方式，加强“和倍问题”的自主探究训练，教师让学生解答应用题：果园里苹果树和桃树一共420棵，桃树是苹果树的5倍，求苹果树和桃树各多少棵？教师将学生分为6组，比一比哪个小组解答的最快、最准确，对于获胜的小组，教师给予一定的奖励。通过这种方式，大大激发了学生的兴趣，自主探究学习效率得到了大大的提升，而且还保证了解题的准确率。

三、总结

应用题教学有利于提升学生的独立思考能力、逻辑思维能力，促进学生的全面发展。在小学数学课堂教学过程中，教师应注重应用题教学，改善传统以往的教学方式，提高小学数学应用题的教学效果。所以在小学数学应用题教学过程中，教师结合教学内容以及学生特点，科学、合理的实施自主探究教学模式，为学生提供更多的独立思考的空间，以此提升学生的分析问题以及解决问题的能力。