浅析生物课程资源的开发和利用

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(长春市第六十八中学)

一、充分挖掘身边现有资源进行开发和利用

新教材把课程内容与生活实践相联系起来，给教师带来了极大的创造空间，所以教师要关注学生生活，关注学生学习兴趣，关注学生个性差异。

1.挖掘学生身边的事物作为课程资源。人教版七年级上册探究实验“光对鼠妇生活的影响”。设计这一实验的目的是培养学生的科学探究能力。现在随着人们生活环境的不断改善，鼠妇离学生的生活越来越远了，学生很难找到鼠妇来做试验。因此，把这个实验改为“温度对金鱼生活的影响”，因为金鱼是学生们喜爱的小动物，容易取材。引导学生探究影响金鱼环境因素，一样能够培养学生的科学探究能力。

2.挖掘现有的当地资源作为课程资源。在学习“生态系统”这一课时，将长春南湖公园植被作为资源来探究食物链和食物网的问题，引导学生认识生态系统的组成，因为将这样的资源引入课堂，能激发学生们的好奇心，使学生愿意学习。作为教师，要提供给学生这些素材，就必须经常寻找贴近生活、贴近现实、贴近生物科学的可以利用的课程资源来充实课堂，引导并鼓励学生关注社会、关注生活、关注科学。

3.挖掘生物与其他相关学科的联系作为课程资源。生物科学是自然科学，它与很多学科有密切的联系。在学习自然选择学说中过度繁殖的内容时，用教参上提供的关于一对大象一年内繁殖的数量以此说明问题，但是好像并不能引起学生共鸣，而利用语文学科中的一篇课文介绍旅鼠超强的繁殖能力这一资源，学生很好地理解了过度繁殖的内容。在学习生物的过程中保护自然、爱护环境，关注社会，继承和弘扬人类的历史文明，并结合思想政治课学科中的思想道德观念，物理化学学科中的实验方法和技术，以及数学学科中的分析、计算和推理能力，让生物课堂成为学生学习生物知识的乐园。

4.挖掘与生物相关的媒体资源作为课程资源。由于生物科学发展迅猛，媒体上不断发表与生物教学有关的新闻报道很多，如环境问题、生物多样性问题、营养与保健问题等等，教师如能在日常生活中注意收集，录下有关声音、画面，制成音响保留下来作为课程资源，把这些资源作为学生课堂讨论的素材，这样就能充分发挥它们的时效性，引起学生对问题的关注，调动学生的学习热情。培养学生收集和处理信息的能力，是基础教育的重要目标之一，给学生提供足够的机会，要求他们利用各种媒体收集和处理生物科学信息。比如，每个学期给学生确定几个小课题，如哺乳动物体细胞克隆进展、关于转基因食品的喜与忧等，让学生通过广泛收集信息，写出研究报告，并在班级内交流。

5.挖掘和用好现有教材，有效地利用课程资源。教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。为了提高数学教学质量，教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。新教材从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化，教材不仅考虑了数学生物学自身的特点，还遵循了学生学习生物学的规律，强调从学生已有的生活经验出发，对生物学知识进行解释和应用，进而使学生获得对生物学学知识理解，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。

二、充分开发和利用生物课程资源，让学生主动参与学习，培养学生科学探究能力

生物学课拥有丰富的自然资源开发成为课程资源，利用课程资源调动学生多种感官刺激参与教学活动，从而激发学生兴趣，使学生在愉悦中增长知识，培养能力，促进学生主动参与探究发现、交流合作，从而顺利地实现新课程的培养目标。

1.利用生物课程资源，有利于激发学生学习生物学的兴趣。长期以来，人们往往把教科书、挂图和模型作为生物课程资源，现在又重视信息化课程资源，但是还是无法激发学生的学习兴趣。因此，充分挖掘校内外的自然资源，尽量让学生能观察到、触摸到活的生物体，让学生有直观的体验，调动学生的学习积极性。如讲“种子的结构”时发一粒浸软的玉米种子和一粒浸软的菜豆种子，边讲边观察认识种子的结构；在讲“花的结构”时给每个学生发一朵百合花由外向内解剖观察花的结构；在讲“小鱼尾鳍内血液流动”时给每个学生发一条尾鳍色素少的小鱼在显微镜下观察血液在血管中的流动情况，等等。

2.利用生物课程资源，有利于引导学生积极参与教学活动。生物学是以实验为基础的自然学科，观察实验应当是课堂教学的重要组成部分。教师要注重实验课程资源的开发和利用，尽可能地以实验组织教学，使学生真正参与到课堂教学中来。例如，在学习“细胞”一节时，准备好各种材料或装片让学生观察多种多样的细胞；在学习“种子萌发的环境条件”后，让学生尝试种子在萌发时其它环境条件对它的影响实验，都有利于学生在体验中形成问题意识，更好地参与到课堂教学中。

3.利用生物课程资源，有利于培养学生乐于探究的学习方式。生物课程标准中指出，“初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、做出假设、制定计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。”为达到这一目标，教师应把培养学生的“探究式”学习与课程资源的开发与利用结合起来，重视给学生提供足够的问题解决、课题研究和社会调查的机会。例如，在学习“人类遗传病”及“人体免疫系统”时，组织学生调查某种常见的人类遗传病和青少年中的常见免疫异常，可使学生在获得主动探索的“经历”的同时，养成独立思考和“探究式”的学习方式。

三、生物性课程资源的利用和开发需要教师的“勤”

1.勤于动脑。由于许多探究性实验所需的生物性课程资源要在课前提前准备，有的还需较长的时间。例如，“探究草履虫的应激性”所需的草履虫，要在课前一星期左右采集和培养；“探究含氮的无机盐对植物生长的影响”，要在课前一个月左右准备植物并进行培养。因此，教师在新学期前要通读教材，对所需生物性课程资源列出学期计划，做到胸有成竹。

2.勤于动手。真正要实施计划，还得教师付出劳动，勤于动手。有的生物材料，在教师动手过程中还可及时改进。例如，“探究：根的生长部位”，那么短小的根尖，如何能划四条线？画完后将之放到湿润的地方，所画痕迹是否会散掉？再如，“探究：种子萌发的外界条件”，完全浸泡在水中的种子难道真的不萌发吗？这些疑问不通过动手是无法得出结论的。根据实践经验，用一个矿泉水瓶盛满水，里面放几粒种子(如绿豆)，一天左右也萌发了(室温30o左右)，也许水中微量的氧气就足以满足萌发的需要。这就需要教师要勤于动手，认真思考，及时改进，才能达到最佳效果。

总之，我们教师只有充分利用和开发生物课程资源，才能真正实现“让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识、了解科学家的工作方法和思维方法、学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。”课程资源开发和利用对于我们来说是一个全新课题，需要深入研究和总结经验。随着课程资源的不断开发，我想我们的课堂结构会优化得越来越合理，课程资源开发的前景将无限美好。