试析翻转课堂在中学语文教学中的应用

2018-02-10◆

中国校外教育 2018年16期

关键词：微课课文语文

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(吉林师范大学)

一、翻转课堂的概念

翻转课堂，也可称为“颠倒课堂”，是将学习的主动权交到学生手里，以学生为主体，让学生扮演课堂的“主角”，这就要求教师时刻关注学生学情，也就是关注学生的“学什么”“如何学(怎样学)”“学如何(学习效果怎么样)”，教师应充分发挥自己的主导作用。

这种教学模式改变了传统的授课模式。在传统教学中，教师掌握着课堂的主动权，安排教学环节的实施，而在翻转课堂里提升了学生在课堂中的地位，也使学生的学习兴趣更加浓厚，达到一种高效的课堂教学模式。

简单来说，翻转课堂就是将教学方法、教学环节、师生关系进行“翻转”，把“教学”变成了“学教”。翻转课堂的特点就是教师根据教学内容，先录好一个微视频，让学生回家学习，教师可以提出问题让学生思考，再让学生带着问题上课，教师在答生疑、解生惑的过程中，使学生深化印象，强化记忆。

二、翻转课堂的优势

在学习新课之前观看微课，这对学生来说，既是一个自学的过程，也是一个预习的过程。传统课堂中的预习环节，往往都是教师布置预习作业。教师在布置作业时缺乏指向性和目的性，导致学生在完成预习作业时没有明确的目标，学生并不知道自己该对下节新课做什么准备，自觉性强的学生会读读课文、查查生字词，而大多数人都会“忽视”这项作业。相反地，在翻转课堂中，学生通过微课视频，就能学习到课程重难点，让学生从“预习”这一环节中能真的学到东西，从而提高了学生的学习效率。这种高效的预习方式使学生在之后的课上学习中，带着自己的思考参与到课堂探讨中，融入到课上氛围里，使每个学生都参与其中，提高了学生的课堂参与度。这是一个良性的循环，学生预习效果好，就更愿意参加课堂活动，听课质量就有所提高，同时也巩固了对知识点的记忆，这样学生对知识掌握得扎实，成绩也有所提升，使学生充满成就感，对学习产生了兴趣，也就更加认真地准备预习作业。这就是翻转课堂带给教学最直观的成效。

三、翻转课堂对教师的要求

(一)熟悉语文教材，明确教学目标

作为教师的基本专业素养，就是应该清楚地知道本节课的教学目标、教学重点及难点，教师要基于课程标准进行教学设计，要紧紧跟据教学目标安排教学内容，并按照教学目标实施以下教学环节。教师还必须熟悉语文教材，并不是所有体裁的课文都适合运用翻转课堂进行教学，教师应该对课文有所选择，实现最大程度利用翻转课堂，以达到语文教学的最优化。

(二)熟练运用软件，制作优质微课

在上课之前，教师应学习熟练地运用软件，将本节课重要的基础知识录制成微视频上传至网络，供学生自行学习。微课内容应包含本课的重难点，及教师的简要讲解，这和传统课堂的授课模式及授课内容相似，但要把握时间，不能将知识点一味地堆积，不能“填鸭式教学”，将微课上得枯燥乏味。由于微课是提前录制好的，教师无法及时得到学生的反馈，因此微课的质量更要保证，除了保证视频的清晰度，教师还要适当调节微课的气氛，不能沉闷无趣，使学生坐在电脑前昏昏欲睡。

(三)深刻解读课文，引起学生共鸣

当学生自学过一遍文章之后，一定会发现一些问题，在上课时，教师应多鼓励学生发言，积极发表自己的观点，由教师总结点拨，解答学生的困惑。同时教师还应该多关注学生的体验，注意学生的情感变化，着重引导学生赏析文章，解读文本，体会文章思想，引起学生思考与感悟。

(四)课后及时反馈，优化翻转课堂

翻转课堂的最后一步也很重要，教师应该在本节课结束之后，用课堂测试或课下作业等方式检测学生的学习状况，得到教学反馈，明确本节课的授课效果，及时优化翻转课堂。

四、翻转课堂在语文教学中的应用

语文学科具有它的独特性，它与理科的公式化学习不同，语文学习更注重培养学生感悟、思考、表达、交流。但这并不是说，翻转课堂不适用于语文教学，我们不应该把教学模式固定化，应该依据具体情况实施教学，可以把翻转课堂的优势同语文教学结合起来，把翻转课堂打造成适合语文教学的模式。

(一)上课前

无论是传统课堂还是翻转课堂，语文教学都离不开师生的沟通与交流。如果把传统课堂上的授课内容制作成微课让学生提前自学，这样就会导致“教”与“学”的分离，教师得不到学生的及时反馈，不知道自己讲解得深浅与快慢，不清楚学生对知识的接受程度，也不了解学生在电脑前的学习状况，而学生也无法及时向老师反映自己的困惑，这是教学中最可悲的事情。虽然这一问题也有勉强的解决方法，如教师可以让家长协助学生听课，学生也可以将不懂的地方带到学校与老师同学进行探究讨论，但是这样的解决方法显然都没有面授教学更能高效地完成教学任务。

针对这一问题，我认为，在语文教学中的翻转课堂模式，可以将制作微视频这一环节升级为教师直播课程。

直播课程的内容依据本课的教学目标以及文本，带领学生学习本阶段的学习重点，教师也可以简单介绍文章的创作背景，如讲解《记念刘和珍君》这篇课文时，可以为学生介绍三·一八惨案，将学生带入文章写作背景，可以帮助学生更好地理解作者感受。在直播课程中，师生可以直接互动，学生可以通过对话框与教师即时交流，教师也就能及时调整课程进度来配合学生学习。这样更能体现以学生为主体，教师为主导的理念。

另外，我建议将学案与翻转课堂结合起来。教师搜集资料，整理出每课的学案，下发至学生手中，在学生自学之后，填写学案，加深印象。预习时学生运用视觉、听觉自学课程，但是“好记性不如烂笔头”，即便学生预习达到预期效果，过段时间还是会忘记一些知识。因此，翻转课堂配套使用学案也是很有必要的。

(二)上课时

在上课前的自主预习活动中，学生已经清晰地掌握了课文要点，那么在上课时，教师作为一个引导者，应注重以互动交流为主，着重赏析课文，解读文本，以学生心理活动为根据，“晓之以理，动之以情”，让学生融入到课文里，深刻品味文章的美感，引起学生的情感共鸣，让学生听了教师的品读之后，有醍醐灌顶、豁然开朗的感觉，甚至让学生一辈子都忘不了这篇文章的美妙和教师精彩品读。

同时，在上课时还要解决学生在预习时遇到的问题。教师应启发式地发问，引起学生思考后，鼓励学生讨论探究，互相交流。