从“画地为牢”走向“阅读+”

侯传涔

在教学中教师出现的普遍现象是考什么，就教什么、训练什么，语文教学的知识体系实际上已被应试教育的题海战术和反复操练所绑架，这实际上是一种“画地为牢”的教学模式。

2017年秋初中语文统编教材的出台，它致力于全面提高学生的语文素养，在强调培养语文能力的同时，更注重语文课的人文性，注重语文学科的文化内涵。统编教材课文数量总的是减少了，但增加了课外阅读、名著导读和写作的分量，目的就是让教师引导学生运用多种阅读方法教学。如何将课外阅读纳入教学体制，笔者进行了初步的探索，总结了一点经验。

一、语文教读+X的内容

语文课通常的弊病就是学生不读书，读书少。而统编教材非常重视阅读能力和阅读兴趣的培养。“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是语文教学最重要的组成部分。”（统编教材七年级下册《语文教学用书》编写说明）

教师在教读每一篇课文的时候，书后有推荐的文章、诗歌、书籍要引导学生看，有的可安排在课上，有的可安排学生买来课后看，但教师要设置问题课上提问，否则绝大部分学生不会落到实处。书后没有推荐的相关文章，教师就要自己去搜集一些资料给学生在课上看。如七年级语文下第三课萧红的《回忆鲁迅先生》，学生对鲁迅已经比较熟悉，可找作者萧红的《生死场》《呼兰河传》《萧红散文》等其中的某篇文章或某个章节进行导读，既拓展学生的了阅读面，又增加了学生的阅读量。

语文的“海量阅读”，就是大量的阅读，让学生“连滚带爬”地读，不必非要理解的多透彻，只要学生能感知内容，有所感悟就可。还可读一些“闲书”，不能都是为了写作或考试而读书，那样不会有长久的读书兴趣，但一定要读有益的书。我校学生手中配套的《初中语文素养读本》，选文的经典性、可读性都比较好。我安排学生在课前两分钟齐读，只为感受语言的魅力，力求在潜移默化中，提升学生的语文素养。

另外我还建立了学生qq群，每周五8点到9点这个时间段，让他们把喜欢的文章精选段落或语句发到群里和同学们共享，学生可就文章发表自己的看法。这一方式很受学生欢迎，极大地激发了学生的读书热情，学生纷纷挤出碎片时间去搜集文章读，然后在群里积极发言，交流中碰撞出许多智慧的火花。我会及时表扬或肯定，满足了学生期待得到肯定的心理。

每周五我还在群里推送这一周重要的新闻，让学生了解时政，从思想上与时俱进，避免成为书呆子，也无形中为学生积累了写作素材，一举多得。

苏轼也曾立誓：“发奋识遍天下字，立志读尽人间书。”通过海量阅读，学生的阅读速度得到了有效训练，阅读视野得到了拓宽，学生的语文素养也在阅读中得以提升。

二、语文阅读+名著

以往语文教学比较偏重精读，扣得很死，虽然有用，但这是很不够的。比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书，等等，以往教材与教学都较少关注，结果是多数学生只会精读，只会考试，而阅读速度很慢，也不晓得运用各种不同的阅读方法。

“根据课标的要求，各册均安排2部精读名著，旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。”（统编教材七年级下册《语文教学用书》编写说明）“以该书为例，谈某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策略，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，使学生更好地掌握读书方法，并增加读书的兴趣。”这就要求教师引导学生在读名著的时候，重视名著导读，注意研究、总结阅读的方法，给学生学习搭建平台，以便较好地完成阅读任务，达成阅读目标。可以安排采取多种有趣的活动，例如设计问答，表演等环节，让学生对名著感兴趣。完成学生从被动读书到主动读书的转变。如果学生能够把课外阅读培养成一种自觉学习的习惯，那么学习的效果会是很明显的。

三、语文阅读+海量阅读

七年级下学期期中考试前，要求精读《骆驼祥子》、推荐阅读《红岩》《创业史》。针对这一要求，我制定了这样的阅读策略：

1.精读《骆驼祥子》：吴晗说过读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。（1）通读全书了解故事情节，及时写下阅读感悟，并在书上做相应圈点批注；（2）查阅资料了解作者老舍生平、艺术风格、写作背景、阅读作者传记、搜索别人写的书评，到书上去印证；（3）小组内交流阅读感悟，进行思想碰撞；（4）写祥子小传；（5）专题研讨：①探寻悲剧原因；②话说洋车夫；③品析京味，选择一个角度，说说其中是如何体现京味的。

2.略读《红岩》《创业史》：（1）通读全书，了解作品内容；（2）了解作者及生平、写作背景；（3）说说人物形象；（4）你有什么收获？引导学生在阅读中去感悟和体会阅读收获。

在教学中要走出考什么就读什么和学什么、训练什么的误区，语文教学要让阅读成为学习的主要形式。因此，要学生学会阅读，不能被应试教育的题海战术和反复操练所绑架，应该发挥学生语文阅读的主动性和积极性，让语文阅读走出功利性阅读的学习“怪圈”。