以职业需求为导向的大学体育课程模块教学分析

□ 张强（塔里木大学 新疆 阿拉尔 843300）

引言

我国高校发展迅速，在体育教学模式方面也有较大的进展。自上世纪90年代以来，我国高校体育教学模式从分散性模式转化为资源复合型教学模式，这一模式为学生的发展起到了重要的作用。然而随着时代的发展，社会对人才的要求提升，故而高校体育课程教学应当以职业需求为导向，创新教学模式，方能更好的促进学生的发展。笔者认为“模块式”体育教学模式是一种较佳的模式，本文对该种模式进行分析，以期为高校相关人员提供一定的参考。

1、“模块式”体育教学模式及其分类

1.1、“模块式”体育教学模式

“模块式”体育教学模式源于模块教学理论。模块教学理论强调以学生能力为基础、以模块为教学单位、以培养职业岗位人才为目标对学生进行有针对性的培养，以使学生具备适应未来职业发展的能力。从内涵上来说，模块教学理论要求高校在教学时要在分析人才市场需求的基础上结合不同专业学生的情况构建相应的教学模块、选择合适的教学方法来提高人才的综合素质。故而“模块式”体育教学模式便是指高校体育教学中，教师需要制定具体的教学“模块”，在不同的“模块”下学生均能学到相应的知识点，使学生在完成不同的模块中实现全面发展。

1.2、“模块式”体育教学的分类

“模块式”体育教学模式受到的关注较为广泛，有不少学者对此进行研究，并提出了不同的模块设置情况，当前较受认可的模块设置有两类：

第一类为从岗位职能角度进行的分析。如：文秘、工商企业管理、市场营销、商务英语等专业，职业特点是：以记录、谈话、接待、访谈为主，体力活动相对比较少，但是精神会出现过度紧张或者松弛，这类工作对精确的时空感觉、肌肉的协调能力、心扉功能耐受力、神经系统的协调能力要求较高，可以对他们加强篮球、乒乓球、形体训练、健美操、跆拳道、体育舞蹈等项目的训练；旅游管理、旅游英语、物流管理等专业，职业特点是全身运动型运动为主，劳动强度相对交往型与站立型来说较大，运动系统以及心脉功能负担比较中，对均衡性耐力、稳定能力、下肢灵活性、反应灵敏性、前庭功能稳定性以及身体的平衡能力等要求较高，可以对他们加强篮球、足球、乒乓球、跆拳道、体育舞蹈、形体训练、定向运动有氧运动。

第二类是从岗位所需的身体关键部位素质的角度进行的分析。从岗位所需的身体关键部位素质的角度进行分析的模块设置如表1所示：

表1 岗位所需的身体关键部位素质下高校体育课程模块设置表

由上可看出，无论从何种角度进行分类，均是以职业需求为基准、以学生的发展为主设计的。两种分类对学生发展均有重要的作用，高校在选择时，可依据本校专业设置来选择更合理的模块分类。

2、“模块式”体育教学课程在高校体育教学中的构建分析

2.1、“模块式”体育教学课程在高校体育教学中构建的原则与基本观点

“模块式”体育教学课程的设置需要在一定的原则上进行设计，这样方能使所构建的模块具备可行性，方能使“模块式”体育教学课程达到最佳的效果。该课程设置时需要坚持的三点原则分别为依据职业需求创建模块、依据模块间的关联创建模块以及依据模块划分的层次性创建模块。依据职业需求创建模块，要求所创建的模块需要以“就业”为导向，使学生在完成某一模块时便能掌握某一项职业技能，以使其更好的走向职场；依据模块关联创建模块则是指虽然每一个模块是独立存在的，但是每一个模块之间应当有一定的关联性，这样方能促进学生的全面发展。例如表1中所示，针对“交往型”的岗位除却开设以上项目外，还应当具备一些其他的项目，如“站立型”与“运动型”中的足球等有氧运动模块，这样方能使学生全面发展；层次性则要求模块在创建时首先应从职业岗位特点、学生兴趣特点出发建立最基本的模块，当学生掌握了这一模块中的基本知识之后，还能够依据实际岗位需求，学习更高层次模块的内容，从而促进学生的不断进步。

“模块式”体育教学课程的设置也需要坚持一定的节本管理，力求提升学生的实践能力与岗位适应能力，具体的观点表现为三点，分别是从传递知识到能力培养的转变、从被动传授者到主动参与者的转变以及从教育工厂到学习共同体的转变。只有坚持着三点，方能使学生在学习时充分发挥主观能动性、主动参与到体育活动中来，实现“终身体育”的理念，促进学生的发展。

2.2、“模块式”体育教学课程在高校体育教学中的实施设置

“模块式”体育教学课程在高校体育教学中的实施需要从整体出发，进行统筹安排，对教学资源、师资配置、课程设计、具体实施以及教学评价各个环节进行系统性的安排：

（1）教学资源建设。在教学资源建设中，教师需要依据不同专业以及职业岗位需求设定教学内容，必要时可以采用“自编讲义”的形式进行教学，不必按照教材中的内容“照本宣科”。具体来说，高校体育教师可以从以下三方面入手，其一是先打好学生基础，再强化学生的实践能力；其二是在高校所配备的实训基地中（可采用“校企联合”的方式）让学生完成某项任务，提升学生的能力；其三是对制度进行完善，使各项教学资源为学生服务，如心理学、教育学资源等。

（2）师资配备。为将“模块化”教学模式中的各项活动落实到实处，还需要配备专业化的师资。具体来说，高校体育教师除却应当掌握体育教学的相应理论知识之外，还需要具备较强的 “实践经验”，尤其是与专业知识相关的时间经验，这样方能对学生进行更好的教育。

（3）课程设计。在课程设计方面，应当依据不同专业的特点对学生进行教学，打到“实用”、“够用”的目的，这样方能真正实现“以能力为本”。

（4）模块教学课程的实施。在课程实施方面，教师应当注重挖掘学生的潜力，以提升学生的学习兴趣。具体的教学实施流程为：学生依据需要选定专业入学→对入学学生进行考核→指导学生制定学习计划→依据每一个模块对学生进行指导，在不同的模块下可以改变教学方法以提升教学效果→学生自我评价→教师进行评价。

（5）教学评价。该阶段是学生进行自我认识的环节，所以教师评价以及学生自我评价应当合理，比如依据模块小测试、到课率、技能考核、体能测试、口试、笔试等各房名进行评估，从而确保评价的准确性与合理性。

2.3、“模块式”体育教学课程高校体育教学中的特征

近年来，多数学校对“模块式”体育教学课程关注度加深，笔者在将“模块式”体育教学课程与传统的体育教学模式对比之后，认为“模块式”体育教学课程具备新颖独特性、可行推广性、稳定发展性以及多元灵活性。具体来说，该种教学模式的理念与教学方式具备新颖性，能够提升学生的学习兴趣，同时，该种模式是以学生为本的，也符合当前的教育思想，故而具备可推广性。另外，在该模式之下有不同的模块，而不同的模块可以采用的教学方式与教学方法也可以不同，故而说该种模式具备多元灵活性，能够使教学课程更加灵活多变。该种教学模式也有助于学生的发展，是学校体育教学模式改革的方向。

3、提升以职业需求为导向的大学体育课程模块教学效率的策略

3.1、科学设计课程模块优化教学方式

为提升教学效率，高校必须要科学合理的设计课程模块，在依据高校体育教学大纲的基础上考虑职业需求，将相关的理论知识、学生需要掌握的实践能力等综合考虑进去，这样才能设计出较佳的课程模块，方能促进学生的发展。另外，在不同的课程模块之下，可以应用不同的教学方式，但是在选择教学方式时，教师需要从学生角度出发，以学生为基础进行教学，从而提升学生的学习兴趣，促进学生的发展。

3.2、充分利用科学技术辅助教学

随着科技发展的加快，教师可以充分利用先进的的技术对学生进行教学，以提升教学效果。例如在教学时可以通过多媒体播放各专业的未来职业发展情况，让学生对未来的职业有一定的了解，再有针对性的进行锻炼。或者是构建网络交流平台，使学生可以随时随地进行学习，从而提升学生的职业能力。

4、结语

本文是对以职业需求为导向的大学体育课程模块教学的探究，文章在简单概述了“模块式”体育教学模式的相关理论之后对“模块式”体育教学课程的构建进行了分析并提出了提升教学效率的策略，以期为高校相应教师提供一定的参考。同时抛砖引玉，希望有更多的教师参与其中进行探讨，探究出更适合学生发展的模式，从而促进高校体育教学改革的顺利实施。

[1]盛丽芳.试析以职业需求为导向的高职体育课程模块教学[J].当代体育科技,2017,7(28).

[2]黄月勤.职业需求导向下的职高体育课程创新策略[J].科普童话,2016,(36).

[3]龙婷婷.“模块式”教学模式在高职院校体育教学中的实践研究[D].湖南科技大学,2017.

[4]潘涛.教育部直属师范大学体育教育专业培养方案分析研究[D].陕西师范大学,2016.