浅析小学低年级数学游戏与实践相结合的体验式教法

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(吉林省白城市洮北区文化小学)

众所周知，数学是一门逻辑性比较强的学科。但是逻辑思维的形成绝对脱离不了形象思维，而且大多来源于形象思维。所以，笔者倡导游戏与实践相结合的体验式数学教法，就是让数学以更形象生动的姿态出现在学生面前。

一、开展以游戏为载体的教学活动，让学生“玩”数学

小学低年级的学生尤其是一年级的学生，他们的年龄特点和认知水平就决定了游戏是他们主动探究新知的最佳形式和途径。我们的老师们也会在课堂上准备教具和学具，让学生动手操作，可这不等同于游戏，它们之间最大的区别在于——趣味性。把一个简单的操作设计得妙趣横生，学生会主动参与，积极探索，而且可能会迸发出意想不到的灵感。在进行10以内加法的教学中，我设计了一个游戏：找朋友。玩法很简单，每个孩子手里拿一个小于10的数字卡片，在班级里自由行走，我随机说出一个数字，卡片上数字相加正好等于这个数的即两个孩子就找到了彼此的好朋友。这个游戏让平时不爱学数学的孩子都异常兴奋，他们攥着卡片焦急的寻找，找到“好朋友”以后兴奋的抱在一起。更让人惊喜的是，有三个孩子手拉手走过来问：我们三个数放在一起得数是您说的数，我们三个可以成为好朋友吗？这是教学进度还没有涉及到的连加，而且是既定得数的连加。我当时就给予了肯定，这之后，马上就出现了四个一组的好朋友，这些都是意外收获。

二、创设情境，让学生体验数学

情境创设一般被广泛的运用在语言类教学活动中，数学给人的印象就像是一位理智的“硬汉”，不擅长“煽情”，也不屑于“煽情”。可是，对于低年级的学生来说，情境创设却是能让他们快速进入探究状态的良策。我在两个班级做过这样的实验，相同的20道20以内的计算题，一个班级直接印到小卷上，另一个班印在了一个有情境的操作单(一条弯曲的小路上面分布着计算题)上，情境很简单——送马丽回家。要求从马丽迷路的地点出发，又快又准的算出沿途的算式，就能把马丽安全的送到家里，出现错题或者延误时间马丽都将再次迷路。实验结果大相径庭，第一个班级学生平均用了10分钟，准确率在85%左右；第二个班级平均速度3分钟，准确率达到了98%。

为什么会出现这么大的差距？究其原因就是主动与被动的差别。拿到小卷的学生，他们完成计算任务的时间并不都是计算的时间，一大部分时间被他们消磨掉了，而且他们中的大部分人在这个过程中毫无乐趣可言。拿到操作单的班级，一个简单的情境，让学生们英雄主义情怀迸发，全力以赴的对“马丽”进行大营救，深怕自己的“一不小心”让“马丽”再次走丢，所以在尽可能快的情况下还要保证绝对的准确。偶尔几个算错的学生，当他们知道结果后自责不已。这种情绪我们成年人常常难以理解，会诧异学生们怎么会把这么幼稚的把戏当真。可这就是低年级学生的特点，他们容易走进情境，相信情境，产生同感，这也是他们的可爱之处。

三、创造实践机会，让学生在生活中“用”数学

为什么要学习数学？对于小学低年级的孩子，我会告诉他们：为了解决生活中的问题。低年级的数学所涵盖的计算、比较、分类、规律、方向、方位、形状，等等，都是我们现实生活中最常遇到的常识问题。课堂上，我问学生5和3比较，谁大谁小？会有孩子不知道。如果我问：我有5个苹果，你有3个苹果，我们谁的苹果多？谁的少？都知道。这就告诉我们数学不能脱离生活。要多给学生用数学知识解决现时生活中实际问题的机会。在学校教育中，我们的老师可以经常安排学生“报数”，这是对点数的练习，熟练以后可以以正数的形式，也可以以倒数的形式，单数的、双数的、5个5个数，等等，还可以让学生以序数的形式“报数”，增加数数的趣味性。取放教学具、摆放桌椅、收发作业本、出操排队，等等，教师都可以设计要求，让学生用数学知识解决问题。在家庭生活中，家长们更有便捷的条件让孩子充分体验数学。比如，逛超市的时候，可以让孩子比较同类商品哪个贵，哪个便宜；观察超市里是怎样分类摆放商品的；通过查看商品的生产日期来计算是否过了保质期，最后，可以让孩子尝试付款，看看付出多少钱，消费多少钱，找回多少钱，这些都是数学知识的实际应用。

综上，亲近数学，喜欢数学，从而理解数学，掌握学习数学的规律和方法。需要强调的是，无论是游戏、情境还是实践，首先，目的必须要明确，要有的放矢；其次，要考虑到合理性，否则会偏离主题，再次，要随着学生的成长增加难度，调整容量，适应学生发展需要；最后，就是教育机智，教师要钻研教材，钻研学生，要根据实际情况为本班学生量身定制教育策略，开展具有本班、本校、本土特色的数学教育探索活动。