游戏教学在学前英语教育中的应用

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(佳木斯大学)

幼儿的神经系统在学前教育阶段迅速发展，可以说学前教育阶段是幼儿成长发展的关键时期，不仅幼儿的智力发展受这个时期教育的直接影响，这个时期的教育还深刻影响着幼儿的认知能力培养和发展。所以，在学前阶段教师需要充分发挥自身的诱导作用，根据幼儿的实际情况，科学的对其进行适当诱导。随着时代的发展，英语教育的重要性逐渐被大家所认可，在幼儿阶段开展学前英语教育，既是时代发展需要，又能够有助于幼儿日后的学习和发展。幼儿的语言水平以及认知水平等各方面能力能够在游戏教学的应用下得以更好的发展，因此，幼儿教师需要在学前教育中注重英语教学的有效性，从而为幼儿的全面发展提供保障。

一、游戏教学在学前英语教学中的应用现状及存在的问题

虽然说学前阶段的英语教育不同于其他教育阶段的英语阶段，但是教师都惯于运用灌输式教学模式开展英语教学，也就是说，很多教师会以喋喋不休的说教方式来对整个教学场面进行控制，倘若幼儿不能够专注于游戏当中，出现嘈杂或者扰乱纪律的情况，教师就会先将游戏暂停，进而对纪律进行整顿和组织，在这样的英语教学过程中，不仅难以培养幼儿的主动参与意识，幼儿对于教师所下达的任务指令也大多都是被动在完成，由此便难以发挥出游戏原本的教育价值，并没有实现对传统教学模式的改革。为了能够充分在学前英语教育中发挥出游戏教学的价值，教师需要对师生在游戏中的关系进行重新定位，教师不应再以掌控者的身份对幼儿进行说教，而是尊重幼儿的个性，并引导他们在游戏教学中充分发挥自己的主动性。所以，教师需要全面了解幼儿的性格特点以及学习心理，并以此为依据对游戏方式进行选择和设计，由此避免出现游戏无法吸引幼儿学习注意力或者是无法调动幼儿学习积极性的情况。比如说，在学前英语教育中大多都会教授基本的日常礼貌问候用语，并且也会对相关游戏活动进行精心设计，但其游戏往往容易被教师组织成舞台剧表演，不仅幼儿们需要盛装打扮出席，还要演绎复杂的人物关系。这样的游戏活动对于年幼的幼儿而言，其难度相对较大，即便是年纪稍长的小学或者初中学生，也很难在背诵台词和演绎过程中不出现差错，所以，幼儿教师会不断地对幼儿的错误进行解释、纠正和说明。可以说，这样的游戏形式既不利于幼儿英语能力的提升，也不利于幼儿英语思维的培养。

二、游戏教学在学前英语教学中的应用策略

1.强化培训学前英语教师的素质

学前英语教师的专业素质以及综合能力直接影响着教学方法在教学中的应用成效，加之学前英语教师所面对的学生年龄都尚小，所以相关教育机构需要根据学前英语教学需求对幼儿教师进行培训，相关管理部门也应严格把关学前英语教师的上岗资格，由此为学前幼儿未来的学习发展奠定扎实的基础。一方面，可以通过继续教育或者深造的方式来对学前英语教师的专业知识进行强化；另一方面，相关部门需要结合学前英语教学的特点，通过教学培训的方式提高岗前教师的综合能力。除此之外，由于幼儿阶段的儿童具有一定的特殊性，且爱玩爱闹，不免会增添学前英语教师的管理难度，所以，相关部门还应针对教师的教学灵活性进行培养，使其能够在实践中发挥出理论知识的教学价值，从而为学前英语教学工作的顺利开展提供保障，实现游戏教学成效的最优化。

2.在注重其合理性的同时也要注重结合趣味性

在面对有限认知水平的幼儿教育时，学前英语教师需要通过游戏教学的方式来促进他们英语学习兴趣的提高，使他们能够在游戏教学的影响下快乐的学习英语，感受到英语学习乐趣，从而激发他们的英语学习动机，为英语教学效果的提升提供保障。在开展学前英语游戏教学时，首先，要对考虑到幼儿的年龄特点，以幼儿的学习喜好为导向设计游戏内容，确保该游戏内容既符合幼儿的学习喜好，又能够有助于幼儿英语知识水平的提升。其次，由于学前教育阶段的学生年龄都较小，以至于局限了他们的语言接受能力，所以教师需要根据幼儿的身心发展水平对其游戏进行选择。第三，学前英语教师在设计游戏活动主题时，教师需要结合幼儿的日常实际生活情况以及幼儿的兴趣爱好，由此确保该游戏教学活动能够被幼儿所接纳。围绕学生的实际生活情况选择游戏教学活动中所需的单词和橘子，这样既能够实现对幼儿英语学习注意力的吸引，又能够让学生在游戏活动中锻炼自己的口语能力和动手能力，由此对英语进行感悟，提升自身的英语运用能力，潜移默化中让幼儿对英语进行快乐的学习，这样也能够在幼儿的日常生活中融入英语教学活动，在幼儿的日常生活中体现学前英语教育，促进英语教学趣味性的提升，使学生乐于主动运用英语进行日常交流。学前教育阶段的幼儿具有较强的求知欲和好奇心，尤其对于语言有着浓厚的学习兴趣，即便是对单词不了解不熟悉的情况下，他们也愿意去积极对其进行学习，因此，学前英语教师需要创新教学理念，在丰富游戏内容的同时，也要多样化其游戏内容，虽然说幼儿对游戏有着强烈的热爱，但是，他们也会厌倦每天做同样或者相似的游戏，所以学前英语教师需要针对游戏教学活动采取多样化的游戏形式，由此丰富游戏教学内容，活跃教学氛围。

3.延伸至户外开展学前英语游戏教学

客观环境因素对于游戏教学而言发挥着非常重要的辅助作用，理想的游戏教学活动环境离不开人数和空间的支持。就目前的学前幼儿教育而言，每个班的学生相对人数较多，有限的班级室内活动面积很难提供充分的活动空间供游戏教学活动使用，由此制约了教师的一些游戏设计安排，在实施和发挥一些大胆或者是有新意的游戏想法时难免会遇到阻碍，难以实施一些好的游戏教学设想。再者，学前阶段儿童的纪律问题也是影响游戏教学开展的主要因素，开展学前英语游戏教学，不仅容易出现氛围混乱的情况，还很难管理其整体纪律，以至于很多教师更愿意在班级引导儿童乖乖坐在板凳上对单词进行记忆，而不是花费力气组织人数众多的英语游戏活动。虽然说在一定程度上教师的做法也能够受到大家的理解，并且也是合乎情理的，但是游戏活动却因为受环境条件所限制而被放弃，这不免不够重视游戏教学的应用价值，并且教师也无法通过组织游戏活动来施展出自身的主观能动性。因此，为了改善这一情况，学前英语教师可以延伸至户外开展学前英语游戏教学，使学前儿童的英语学习热情得以被激发，改善幼儿和教师的英语学习倦怠感。教师可以在斟酌考虑户外条件和天气的情况下将其作为教学场地，确保游戏教学活动场所以及活动内容能够激发儿童最自然的学习状态，为儿童的英语学习构建更广阔的发挥空间，从而让儿童在游戏活动中感受到英语学习的乐趣，切实改革英语课堂教学面貌。

4.确保课堂游戏教学活动的合理性和有效性

学前英语教师需要以学习英语为游戏目标对游戏教学活动进行设计，并以此对其教学难点和重点进行把握，由此才能够有助于促进英语教学目标的实现。再者，教师在设计游戏教学活动时还需要考虑到不同阶段年龄儿童的学习能力差异，将其作为游戏教学活动的设计依据，判断该设计何种难度的游戏教学活动。并且，教师还应在游戏教学中积极与儿童进行互动，通过互动来对衡量儿童对知识的掌握程度，由此判断该游戏活动的教育价值。比如说，教师在教授儿童见面问好的单词时，像“good morning，good afternoon和good evening”这时教师可以通过击鼓传花的游戏方式引导学生学习该英语内容，停到哪位小朋友那里，就由哪位小朋友回答英语提问。

三、结语

在学前英语教育中开展游戏教学，不仅能够激发儿童的英语学习兴趣，提高英语教学体系内涵，还能够有助于培养儿童的主动探究意识，还能够有助于儿童英语语感和英语意识的初步形成。同时，学前英语教师还应根据幼儿的心理特点以及兴趣爱好设计游戏教学活动，幼儿阶段的儿童对游戏有着强烈的偏爱，并且对于语言学习有着强烈的兴趣。所以，教师需要通过多样化的游戏活动形式保持幼儿的英语学习热情，构建能够促使儿童自由发挥的学习氛围，提供能够锻炼儿童交往能力的语言学习平台，从而为幼儿的未来学习发展奠定坚实的基础。

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