人文关怀下的朗读指导——以《詹天佑》为例

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(福州市永泰县葛岭中心小学)

水本无华，因相荡而成涟漪；石本无火，因相击而发灵光。文字有声，因有感情朗读而更具魅力。新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读，正是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。一篇课文，要通过朗读、才能体味文章的精义妙理，才能体味作者的神思妙笔。教师们都明白：课堂上的读，小而言之，是培养语感及阅读能力的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师设计水平的一个重要的标志。

一、语言描绘，入情读

结合课文内容，做一些简短的议论、抒情，就会震撼学生的心弦，使他们处于激动之中，这样就能收到良好的教学效果。如教学《詹天佑》2、3自然段。(课件出示：喜、怒、忧、乐，读了课文第2、3自然段以后，你是哪一种心情。)

课堂生成：

A生：我的心里是怒的。

师：哪一句话使你内心充满了怒火，你就愤愤地读出来。

生：当时，清政府刚提出修筑的计划，一些帝国主义国家就出来阻挠……最后还得求助于他们。怒的是他们太张狂了……

师：你真会用心灵去倾听文字背后的声音。知道要挟是什么意思吗？

生：知道。用对方的弱点强迫对方答应自己的要求。

师：你是怎么知道的？生：查字典。师：对！遇到不懂的词语我们可以查字典，也可以……

生：联系上下文，联系生活实际。

师：同学们的方法可真不少。好，让我们看看课文，谁要挟谁？生：帝国主义要挟我国。

师：在外国人眼里，我国的弱点是什么？生：没有工程师，政府腐败，技术落后……

师：他们怎么要挟我们？生：他们最后提出一个条件……

师：落后要挨打，无能被人欺啊！孩子们，你们知道吗？1895年-1899年，帝国主义国家在我国掠夺了近一万公里的铁路修筑权。在铁路附近，他们争着办工厂、采煤矿，掠夺我国的资源。现在又想进一步控制我国的北部，愤怒吗？孩子们？生：愤怒。

师：一起读吧！读出你们愤怒的心情来吧！

B我的心里还有“忧”……

师：你真会读书，读出了所有中国人的担忧。

师：中国人在自己的国土上修筑铁路，却屡屡遭到帝国主义国家的阻挠、要挟，甚至嘲笑，这叫人怎么咽得下去呀！这是何等的奇耻大辱！面对祖国母亲受欺凌被侵略的处境，面对科技落后、人才缺乏的现状，爱国的詹天佑——

师：面对着险恶的自然条件，面对着国内老百姓的希望，杰出的詹天佑——

二、不同角度，自由读

对于同一句话，孩子们可以从不同的角度去理解。唯有多样性，才能把我们的朗读变得丰富起来，才更能体味语言的魅力。

生：我的心里是“喜”。

师：哪几句?请你读出来！(生：帝国主义者完全想错了，中国那时候已经有了自己的工程师，詹天佑就是其中一位。)

师：是这句吗？(出示课件：帝国主义者完全想错了，中国那时候已经有了自己的工程师，-詹天佑就是其中一位。) 读书有一种很高的境界，读着读着，就把课文内容读到了脸上。你就能，能说说你为什么读得这么高兴吗？

师：如果强调帝国主义想错了，怎么读？生读。

师：如果强调中国已经有了自己的工程师，怎么读？生读。

师：如果强调爱国工程师詹天佑，怎么读？生读。

师：同学们，理解的角度不一样，朗读的侧重点也就不一样，你认为怎样读，最能表现高兴的心情，你就怎样读吧！学生自由读。

三、想象联想，入境读

根据文章的描绘，引导学生进行想象和联想，使他们进入作者所描绘的意象世界，是朗读教学的重要方法。

生：我的心里是乐。是这句话“消息一传出来，全国轰动，大家说这一回咱们可争了一口气。”

师：我才听到我们福建这边乐了，让江南到江北都乐了，好吗？生再读。

师：你们仿佛看到了人们在……

生：在唱歌，在开庆祝会……

师：还会说什么？

生：詹天佑万岁！太好了……

师：让我们一起分享这份快乐吧！读--

四、有快有慢，变化读

不同语气和不同长短的停顿，可以帮助理解词句的结构、文章的意思及作者的思想感情。

生：我的心情是怒。有一家外国报纸轻蔑地说：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。帝国主义太看不起中国人了……

师：那你把“还没有出世”读快一点，试试。

生读。

师：读慢一点试试。

师：这叫门缝里瞧人——把人看扁了，假如身为中国人的你就在旁边，你会说：……

师：是的，中国人有骨气，中国人有智慧，中国人有希望。

五、关键词语，体味读

关键的词语它们饱含真情隐藏在字里行间。这就需要我们在钻研教材时字字入目、处处留心、细细体味；在阅读教学时精心指导、共同体验。只要教师引导得好，学生的主体作用就能显现，从而使我们的阅读教学充满魅力，也就能让学生在阅读教学中获得一次又一次高质量的生命体验。

(出示课件：这是第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。)

指名读。

师：同学们读得真好，老师也想试一试，可以吗？陈老师读时，请同学们认真听，用心思考。

师：这是一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。

生：少了一个第字。

师：少了一个“第”，应该没关系吧？

生：第一说明在这之前，没有任何一条铁路干线是完全由我国的工程技术人员设计施工的，有了第一可以看出修筑京张铁路意义的重大。

师：谢谢你，短短的一句话，我都没读好，大家愿意再给我一次机会吗？生：愿意。

师：这是第一条由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。

生：又少了“完全”。

师：啊！又少了！少了“完全”这个词，应该没事吧？

师：谢谢！孩子们，字字词词总关情啊！读书时，我们可要读好每个字，每个词。让我们一起来读读这句话吧！

此外，教师范读引领，激励评价也是朗读指导的好方法。富有人文气息的朗读使课堂朴实而简单，师生间的对话互动，生生间的轻松、热烈的交流、讨论，层层分析，层层推进，使整个教学过程丰满富有激情，充溢着浓浓的人文气息。在这样的氛围中，学生成为整堂课的主角，发挥了课堂主人翁的精神，最大程度上调动了学生学习积极性与主观能动性，使学生的语文思维得到有效的训练，阅读分析在对话交流、感情朗读中自然而然完成，方法技巧在潜移默化中转换为学生的实际阅读技能，提升了学生的阅读能力。